在机构全都对，回到家全不会？原来问题出在这里！

个训教室里，老师指着卡片问小明：这是什么？

小明：苹果。

老师又拿起一张卡片问：这是什么？

小明：杯子。

……

几个回合后，小明都准确完成了命名。

小明妈妈和老师都露出了欣慰的笑容，这个课题可以“毕业”了。

回到家后，妈妈拿着杯子问小明：“这是什么？”

小明一脸问号，妈妈继续问：“这是什么？”

小明依然沉默不语，这下轮到妈妈一脸问号了。

课上全都会，这才刚下课没多久，怎么一下就“失忆”了？到底是哪里出了问题？！

其实，问题的关键是泛化不够！

准确地说，小明的情况是材料（物品）的泛化不够，才导致他只知卡片上的杯子，而不知生活中的杯子，没有足够的泛化，他就不能形成对“杯子”准确的、完整的认知。

泛化为什么这么重要？

考虑到一些新手家长，小星先说说什么是“泛化”？

简单来说，就是教学情境中习得的技能，在生活情境中也能运用。

举几个例子——

例1：通过卡片认识了红色，看到苹果、草莓或者其他红色元素的物品，都能说出这是红色。

例2：学会了杯子是用来装水的，当要喝牛奶时，也能想到使用杯子。

例3：认识了勺子，看到不同材质、造型各异、大小不一的勺子，都知道这是勺子。

如此说来，泛化对于谱系孩子来说，有什么重要意义呢？

泛化能力是学习最基本的能力之一

普通孩子的泛化能力是天然具有的，通过这个能力就能把学的知识和技能进行举一反三，触类旁通，最终把这些知识转换成他们需要的社会经验。

而谱系娃的学习时常会陷入非常具体和特定的形式或情境中，不容易在变化的环境中进行知识技能迁移。

当一些外部变化违反了他们的“常规”，就有可能会造成他们情绪与行为的反应，比如：忽然大喊大叫、大哭大闹等。

因此，大量的泛化训练对谱系娃整体认知能力的提升起到了重要作用。

泛化能力是适应能力的体现

适应能力的缺陷导致了谱系孩子不能及时、弹性地协调自己的认知与环境改变之间的关系。

比如，乘1路公交车与乘2路公交车都可以到幼儿园，平时也都是妈妈带孩子乘1路公交车去幼儿园，可是有天妈妈带他乘2路公交车去幼儿园，或者是当天换成别人陪孩子乘车，他就会因为适应不了，而产生不良情绪与行为。

由于孤独症孩子在环境适应能力上存在一些障碍，这类孩子是很难将习得的技能泛化到不同的实际生活中去的。

这就要求训练中的老师或者家长要有创造性地去引导他们，如何在不同的环境中使用习得的技能，以适应环境变化的需要。

泛化本身就是一种学习现象

当孩子通过训练获得了知识技能，如果此时知识技能的获得是来自一个简单、清晰的刺激物，就必须通过改变刺激物的数量或者性质，来进一步来泛化与巩固孩子的知识技能，这个泛化与巩固的过程就是一种学习现象，即在泛化的过程中技能提升了，也能适应更多的变化了。

比如：看到一个普通的杯子就会想到喝水，但是当把一个普通的杯子换成一个外形比较奇特的杯子时，孩子是否还能想到它也可以用来喝水？

再比如：从模仿角色学习到进行角色体验，在这个泛化过程中，孩子的知识技能不仅存在，甚至是增加了。

如何进行泛化训练？

泛化程度如何直接关系到训练干预的有效性，毕竟坐在教室里得满分，并不意味着在生活里就能运用自如。说到底，大量的泛化练习能让孩子牢牢掌握技能并且举一反三，既然如此重要，我们该如何进行训练呢？

敲重点！

泛化的前提——孩子已经掌握了这项技能！

如何判定孩子是否掌握了呢？

如果一项任务完成的正确率能稳定在80%以上，那就说明孩子基本习得了这项技能，复习巩固之后，那么就可以着手准备从以下几个方面进行泛化练习了。

1

材料的泛化

同样的任务用不同的材料，孩子是否能完成？

例如认识了卡片中的红苹果之后，下一步就要采用不同的材料来进行泛化，使用道具苹果、实物苹果、颜色或大小形状不一样的苹果，来帮助孩子加深理解“苹果”这个概念。

提供的素材越多，也就越有利于提高孩子的泛化能力。

2

对象的泛化

在机构训练时，对象是单一的，那么进行泛化时，要变换不同的对象，不同的老师、家长、生活中的熟人都可以是互动对象。

在机构里，可以进行从一对一个训到一对多的集体课训练。

3

指令的泛化

泛化还包括动作、指令、表情细节的泛化，同样的事情用不同指令，孩子同样能够完成，说明他能理解不同表达的意思。

比如：听到指令“给我杯子”，孩子能准确拿给你杯子，泛化到“把杯子给我”、“给我一个杯子”等，或者用手势/眼神等身体语言代替口头指令，孩子都能完成，就是技能熟练掌握的表现。

4

环境的泛化

个训教室一般是封闭式一对一的，从封闭环境泛化到开放的环境，变换不同的空间场合给孩子进行泛化练习。

要注意的是，对于孩子的技能泛化不仅要针对不同环境中不同的“物”，还要针对不同环境中不同的“人”，这样才能更好地提升他们在不同环境中的变通能力。

例如，在教室里学会了打招呼，那回到小区会和邻居打招呼，去公园玩会和小朋友打招呼，到了学校会和老师打招呼。

如果在不同的环境中，对不同的人都能熟练使用某一技能，说明这项技能已经得到了有效的泛化。

5

情境的泛化

在教学情境中，刺激物一般比较单一、具体、直观，情境也简单。但在自然情境中，复杂的环境会给谱系孩子造成干扰，因此在自然情境中的泛化，是对孩子一个比较大的考验。

例如，在个训课里学会了等待和轮流，但是对象通常只有老师，需要等待的时间也相对较短。

在集体课中，小朋友人数增多，需要轮流等待的时间更长，这就需要孩子更多的耐心和等待的意识。

真实情境中，难免会有“意外”发生，利用这些小插曲进行技能泛化也是个好时机。

比如，排队轮流滑滑梯时，有小朋友插队了，怎么办？和爸爸妈妈排队取餐，但是肚子真的很饿了，怎么办？

处理好这小小问题，不仅能让孩子习得的技能得到泛化，还能提升孩子处理问题应变的能力。

需要注意的是，以上几个方面的泛化训练，并不是一把抓，而是需要针对课题内容和孩子的能力情况，从他最容易接受的泛化内容开始做训练。

比如针对小明的情况，可以从材料的泛化开始。在使用卡片认识时，提供不同造型或材质的杯子图片，待卡片指认掌握后，再引入实物杯子进一步泛化。

材料泛化训练完成后，再拓展到对象的泛化，不管是谁拿着什么样的杯子，都知道是杯子。如此循序渐进……

最后，罗马不是一天建成的，泛化需要大量的练习，请大家要保持耐心与恒心哦~