ABA的任务分解技术教学法（DTT）是ABA教学执行性操作的一个重要组成部分。DTT五要素包括：指令，辅助，反应，结果，停顿。DTT回合公式如下：指令（刺激）二＞（儿童）反应一＞ 结果（强化）一停顿
-辅助。以下为指令技术要点。
概念指令
概念指令是让孩子作岀反应的刺激，即为实现目标行为而 提出的要求。指令可以分为：语言指令（让孩子做什么时所说的话），非语言 指令（手势、示范动作、物品、卡片、视觉等）。注意：在发岀语言指令时，经常伴随有非语言的指令。
指令的意义
指令的意义让孩子理解他人的意图，并作出相应的反应， 建立起自己与他人之间“是有关系”的意识。
发指令的原则
(1)统一性：在开始教一个孤独症的孩子时，指令要保持一致，以 使孩子准确地理解让他做什么。等他学过一阵以后，我们可以将指令 改变一下。
例如：在教孩子模仿动作时，开始一直说:“这样做”，以后逐渐改 变为:“小明这样做，好吗？”
注意：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变指令，以帮助 孩子泛化。
(2)不重复性：如果指令发岀后，孩子没有反应，给予辅助，完成 一个回合后，再发下一个指令。
注意：这里非常重要的一点是，我们想要让孩子学会在听到一次 指令后必须作岀反应。如果我们多次的重复：“起立、起立、起立”，孩 子会理解为他不必对一个指令马上作岀反应，他可以等待或不反 应。孩子不反应时，我们应做的是给予辅助，而不是重复指令。我们的 目的是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须 作岀反应。
(3)与强化结合使用：在孩子反应正确时，给予夸奖(强化)。如果 孩子做对了，而我们不对此作岀反应，就没有结果，或者说他的正确 反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为。要想孩 子作岀适当的反应，我们就必须作出适当的反应。
发指令的技巧
发有效指令的技巧 ①及时、适时；②准确、扼要；③有必要 性;④可实现性。
发指令的注意事项
①环境单一，目标明确，避免不必要的刺激；②观 察孩子的反应，给予必要辅助；③语言指令根据孩子的理解能力，把 握恰当、提高的原则。
指令的有效性
当孩子没有正确反应时①保持镇静，不要着急，更不要和 孩子惬气；②对孩子的不适当反应可以忽视；③平静地对孩子说:“不 行，再做一遍。”(视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我们什么都不说，而对 有些孩子我们可以用平静但坚定的语气说“不行”。)
明确预期反应
明确预期反应 发指令前要明确知道想要孩子做什么。只有 我们自己明确地知道指令的内容和预期反应，孩子才可能明白。因此 我们要事先要有明确的目标，然后运用指令去达到目标。
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