ABA（应用行为分析）首次应用于孤独症儿童的干预训练是在1962年，因其循证有效性成为目前最主要的孤独症谱系康复途径，经过科学、长期且密集的ABA训练后，发现孩子的发展有全方面的提升。
但是，ABA似乎并不像我们想的那么简单，很多家长在自己应用于孩子的训练时，信心满满的费了很大一番力气，却收效甚微，有的还造成了反向结果...你有没有想过，可能你所做的根本不符合ABA？这8个陷阱，千万别跳！
误区1：ABA=桌面教学——会把孩子教成刻板的机器人。
正解：
ABA是一门研究行为的科学，DTT（离散式回合练习）是基于ABA理论发展出来的一套教学方法，是ABA的中最核心，使用最普遍的一种教学方法，（基于ABA理论发展出来的教学方法还有很多，例如自然情景教学（NET）、关键反应训练（PRT）等。）
DTT经常被说成是“桌面教学”，但不代表一张桌子和一把椅子就是DTT。ABA则不限定教学环境、方式和材料，很多ABA教学是在生活环境中进行的，可以利用身边的一切资源和时机开展教学。
误区2：ABA只针对年龄小的孩子，年龄大的孩子就不适合了。
正解：ABA是一门研究行为的科学，行为原则是不变的，可以运于各个年龄段的人群。
误区3：在问题行为发生时忽视（不理睬）是最好的解决方法。
正解：任何行为都有它的功能，也就是指孩子为什么这么做，我们一定要先弄清楚这一点，因为对不同的功能行为是要用不同的对应策略的。如果孩子的行为是为了得到注意，那么忽视是可以使用的策略，但如果是其他功能，就要选用其他的方法了。
误区4：把强化物当作引诱物，贿赂孩子。
很多家长在孩子不配合训练时都会对孩子说“宝宝乖，如果你...你就可以玩..”无形中把“强化物”变成了贿赂孩子的形式。
正解：在孩子表现恰当或目标行为出现时再给予强化物（好行为在前、强化物在后），避免在孩子表现不恰当时变成贿赂。
误区5：ABA康复只能用在个训课一对一的形式，不适合在团体中运用。
正解：ABA不仅可以应用在个训课中还可以运用在团体活动、集体课中，就像前面提到的ABA是一门研究行为的科学，行为原则可以运用在任何时间、任何地点、任何环境，不受课程类型的限制。
误区6：孩子表现好是理所应当，出现问题行为时再去关注。
通常情况下，在孩子出现行为问题时，家长会习惯于表现出夸张的反应，例如过于丰富的表情或过于激动的语调，反而孩子表现出恰当行为时，家长却没有夸赞的表情和语言，觉得孩子做的好是理所应当。长此以往会在无意中强化了孩子的负面行为。
正解：当孩子出现我们期待的行为时要用丰富的表情、夸张的语调和语气来的进行夸赞，不要把孩子的哭闹行为、刻板行为等作为关注的重点。
误区7： 孩子听不懂指令时就要多重复几遍。
很多家长在给孩子下指令后，孩子未作出反应时家长往往会重复发指令，且语气越来越严厉，音调也越来越高，这样会造成孩子对他人的语言和社交不敏感，家长会觉得孩子“越来越不听话”。
正解：家长给孩子下第一遍指令如果孩子没有反应，在第二遍指令下达后就要及时的给予孩子辅助，不要让孩子连续失败2次以上。例如当我们发了一个“拿水杯”的指令后，孩子没有任何反应，此时我们要下达第二遍指令“拿水杯”，然后立刻辅助孩子拿起水杯，这样孩子才能把指令和行为相匹配，从而更好的理解指令。
误区8：ABA不关注孩子的社交能力，只教认知。
正解：ABA注重改变的行为是具有社会意义的行为，其中也包括社交行为。通过ABA的原则可以帮助孩子对和他人互动产生兴趣，并建立在社交方面欠缺的技能。
以上就是为您总结的ABA训练的8大误区，希望今天的“排雷”能让您更加清晰的了解ABA，在家庭训练中也能达到想要的效果。记得分享给其他家长好友一起避雷！
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