使用前件和后果
为了有效地帮助孩子学习语言，自闭症康复师还必须系统地使用前件和后果。所谓前件,也就是自闭症康复师对孩子发出表达要求的语言的种种辅助。分析地看，这些前件或辅助可以包括六个方面。例如，一位自闭症康复师要教一名自闭症孩子作“吃”的手势。自闭症康复师可以根据实际情况选用以下六个方面的某些或全部的辅助。
第一，激发性操作,例如在孩子想要吃东西的时候教“吃”的手势；
第二，语言提示，自闭症康复师可以问孩子“你要什么”；
第三，实物提示，自闭症康复师向孩子展示好吃东西；
第四，口头指令，自闭症康复师可以告诉孩子说：“作'吃'的手势”；
第五，直接示范，自闭症康复师可以自己作“吃”的手势给孩子看；
第六，形体辅助，自闭症康复师可以手把手地教孩子作手势。对于程度比较低的自闭症孩子，自闭症康复师如果能够同时使用这六个方面的前件，则孩子成功地表达要求的可能性就会大大地增加。但是也值得指出，尽管自闭症康复师可以同时使用这些前件，在可能的情况下应当尽量少用辅助，以给孩子独立发出表达要求的语言的机会。而且，即使自闭症康复师在必要的时候用了这些前件来辅助孩子，自闭症康复师也应当在孩子学得了表达能力之后逐渐和系统地撤消这些辅助条件。
手势表达要求
与前件性辅助具有不同的方面一样，用以调控训练的后果也有不同的方面。
第一是实物性后果。如在孩子做了“吃”的手势后，自闭症康复师会给其以所要的食品；
第二是语言奖励，自闭症康复师可以在孩子做了手势后夸奖说：“对，是该吃了”;
第三是形体接触，例如自闭症康复师可以在孩子表达了自己的要求后摸摸其头或善意地挠其痒痒等予以鼓励。
运用辅助性方法
上面是训练自闭症孩子用手势表达要求来说明前件和后果的应用，这些方法同样可以用于对会开口孩子的语言教育中。当然，根据不同的情况作些调整，也是免不了的。例如，如果自闭症康复师训练自闭症孩子说“吃”，可以根据实际情况选用四个方面的辅助。
第一，激发性操作，即在孩子比较饿的时候教其说“吃”；
第二，语言提示，自闭症康复师可以问孩子“你要什么”；
第三，实物提示，自闭症康复师向孩子展示好吃东西；
第四，口头指令，自闭症康复师可以对孩子说“说'吃'”。至于形体示范和辅助，在这里当然就不一定用得上了。而上面提到的用以调控训练的三个方面的后果，在此则完全适用。
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