创造激发性操作的必要性
激发性操作的理论基础是，事物的价值往往会因时因地而变化（我们有时候很想要某样东西，而有时候则对此无所谓）；而当事物的价值相对强时，人们往往会以某种方法来要求得到它。在训练自闭症孩子表达要求时，训练的时机自然是要选择在他们想要语言所代表的东西的时候。为此，自闭症康复师既要把握自然的激发性操作时机;又要了解如何创造激发性操作机会。对利用自然的激发性操作时机进行语言训练，前面已经有所讨论。但是这种取向有其局限性：自然的激发性操作时机往往比较有限。例如，一个孩子不会整天要吃想喝。所以，有意识地创造激发性操作（即使得孩子想要某种东西），就成为必要。
有意识创造机会
自闭症康复师要有意识地创造激发性操作的机会，一个重要的方法是要改变或加强事件或物体的价值。
例如，在一个有趣活动中缺少一个关键的要素，或为了获得想要的东西而必须有一件必不可少的手段，在这种情况下，对于孩子来说这些要素和手段的价值就会升高。
例如自闭症康复师可以通过调控而制造以下的情况：让孩子有一碗冰淇淋而没有调羹;给孩子一个杯子而没有饮料；当孩子想要出门时一个大人却站在门口；自闭症康复师在与孩子做游戏时却突然停了下来等。自闭症康复师如要有效地利用这些激发性操作的机会进行语言训练，就必须恰到好处地使用各种辅助的手段，从而启发孩子提出自己的要求。第一个辅助的手段，往往是自闭症康复师一个最简单的问话：“你要什么？”如果孩子在这种启示下能够表达自己的要求，那训练的目的也就达到了。否则的话，自闭症康复师可以再进一步地给予启示和辅助，如问：“你需要什么东西才能吃这冰淇淋啊？”或者自闭症康复师再具体地示范说：“说羹’。'‘如此等等。
渐进的和系统的撤销辅助
自闭症康复师只有系统地撤消以前给予的辅助，自闭症孩子才可以说是学会了表达自己的要求。否则的话，孩子的语言可能只是在模仿大人的话，或可能在描述看到的实物。而真正的表达要求，其前提条件只有一个，那就是自闭症孩子的语言是出于其当时所有的要求，而不是出于其他种种辅助条件。当然，为了避免自闭症孩子丢失已经学到的表达技能，撤消辅助必须是渐进的和系统的。
例如，在上述训练孩子做“吃”的手势的例子中，自闭症康复师首先要撤消形体辅助。具体的做法是自闭症康复师逐渐减少形体辅助的部位和力度，或延迟给予形体辅助，而同时给予其他种种辅助，以帮助孩子完成这一手势。自闭症康复师在成功地撤消了形体辅助后,就可以进一步地撤消示范性的辅助，比如自闭症康复师可以问孩子“你要什么？”或告诉孩子“做'吃'的手势”，但却不做或延迟做示范性的动作。
再次，自闭症康复师又要试图撤消语言提示，即在孩子有需要的时候仅仅用实物即好吃东西来启发孩子表达自己的要求。最后，自闭症康复师要撤消的辅助是实物。这意味着孩子在想吃的时候，即使没有看到任何东西，也会向大人作“吃”的手势。为此，自闭症康复师可以把食物放在自己背后而问孩子：“你要什么”，从而来启发孩子表达要求。
最后的目标是自闭症康复师不给任何启示，孩子也会根据自己的要求而作出适当的表达。从而，自然表达要求这一训练目标，得以实现。
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