认知训练是一个由易到难、由简到繁的渐进过程。了解特殊儿童的认知特点，是进行认知训练的基本要求。感知觉迟钝，感受性慢、范围狭窄、注意力的缺陷、缺乏辨认能力、缺乏统整能力、短期记忆拙劣、后设认知与抽象思维障碍等是影响特殊儿童认知发展的原因，也是特殊儿童认知发展的主要特征。认知训练不是一朝一暮的发展，更不是一招一式的学习，特殊儿童的认知学习需要长久地坚持。
一、在指令中提升
在与特殊儿童接触的过程中，我们会发现很多时候，他们对我们的指令无动于衷置若罔闻，并不是说他们不愿意与我们沟通，大多是因为他们不能够理解其意义，所以提升他们的理解能力是很重要的。在这里给大家提供几个有效的方法，去帮助提升自闭症孩子的理解能力。
1、能够模仿成人的手部动作
与自闭症孩子面对面而坐，说“拍手”看孩子是否有动作。如果他不执行指令或者在做别的事情，要通过一些有趣的活动或声音来吸引孩子的注意力，让孩子与老师保持目光对视，说“拍拍手”然后做出相应的动作，然后再说“拍拍手”，并辅助自闭症孩子做出相应的动作，重复练习，直到孩子可以独立完成，并且做到无论何时何地孩子都可以对这一指令有反应，说明自闭症孩子已经理解。
2、对自己的名字有反应
叫自闭症孩子的名字(而不是宝宝、贝贝等)，让自闭症孩子学会对自己的名字有反应。观察孩子在听到呼叫后的反应，如果完全没有反应，则要遵循以下步骤进行训练：与孩子面对面坐(近距离)，在呼叫他的名字后，吸引孩子与呼叫者保持目光注视，重复练习，在孩子做出正确反应后，要给予奖励。通过呼之应答的练习，使自闭症孩子眼神的互动及听觉理解能力得到改善!对孩子的正确反应一定要有夸奖，最佳的反应是孩子听到呼叫后不仅有应答，而且能走过来。变换呼叫者，当孩子对家长的呼叫有反应能力时，可以让其他老师或亲友参与进来，直至自闭症孩子对任何人的呼叫都有反应的能力。
二、在认知训练中提升
学前儿童认知能力训练包括：注意力、观察力、记忆力、数字认知、图形认知、序列认知、异类鉴别、同类匹配八项内容。认知是通过动作和语言活动及行为来表现的，认知的外在表现必须采取动作或语言输出的形式，所以特殊儿童的认知训练大部分时候是通过动作操作来完成的。认知活动最初的获得是通过感官知觉而获得的，所以丰富自闭症儿童的感官是认知活动的主要方法。
1、物品概念和功用概念
我们首先要让自闭症孩子了解的就是孩子经常使用或者经常见到的物品，在明白“是什么”之后，我们要知道“做什么用”“怎么用”，为进一步发展生活技能奠定基础。
目的：物品认识、记忆再现、经验反馈
内容：认识——模仿使用——生活应用（衣、食、住、行类物品）
2、物品归类
类别概念是儿童逻辑思维和概括能力的集中体现，分类操作是儿童思维发展的重要促进手段。特别要注意的是自闭症儿童的分类训练必须从儿童所熟知的物品开始。
目的：概括能力、逻辑思维、推理泛化
内容：水果类、蔬菜类、服装类、动物类、日常用品类、交通工具类等
3、对人物的认知
认识“我”、认识家人、认识身边的人、认识职业人物，扩展对人物的认识，了解生活环境，丰富社会经验。
内容：认识五官、自我认知、物品所属、职业人物与职业物品的认识
4、命名
进行理解物体名称的训练，有助于他们懂得关于物体和动作的名称，并进而为进行表达物体名称的训练打下基础。在理解物体名称的训练中，应该首先选择自闭症孩子熟悉的物体来开始训练。
目的：动作与词语理解、语言的表达、认知拓展
内容：常见物品的指认—名称仿说—命名表达（水果蔬菜、日常用品、动物、交通工具等）
5、认识颜色
大部分时候儿童是通过颜色、形状、大小来区分周围的物品的，颜色是三种属性中最容易辨认的一种，儿童很容易就能学会利用颜色来对物体进行分类。
通常我们让学前的自闭症孩子首先认识三原色，其对视觉刺激强度较大。在进行颜色认知训练是一般是从配对归类的方式开始的，因为儿童的视觉感受和分辨颜色的能力早于听懂和说出颜色名称的能力。
目的：视觉敏锐、视觉辨别、概念的理解、再认与迁移
内容：红、黄、蓝、绿、黑、白等
注意事项
1. 在帮助儿童进行颜色认知训练时，强调手中正在操作的，例如“宝宝，这是红色的积木”。
2. 使用是非强调法，例如帮助儿童学习红色时，尽量多强调红色，引导儿童拿起红色积木，当儿童拿对时，说“你真棒，这是红色的积木”，当儿童拿错时说“这不是红色的”。
3. 给孩子创造色彩缤纷的环境，儿童的床单或玩具避免单一颜色。
4. 当儿童在最初学习颜色时，避免一次给予过多颜色，儿童会感到混乱，应想给予一到三种颜色，多强化，使儿童清楚认知后，再增加颜色种类。
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