孤独症专栏
01处理问题行为时，须依下列原则：
学生的问题行为及其成因不同，他们的需要，学习能力及行为楼式各异。因此，教师须仔细进行个案分析，拟订适当的方案，处理问题行为
要制止学生的不恰当行为，教师须确切了解行为背后的原因或目的。教师应帮助他们掌握适当的技巧，或建立正确的行为，以取代原先的问题行为，压制问题行为的出现，往往只会导致学生因无法达到自己的目的而做出其他不当行为，处理问题行为时，要留意所采用的方法是否配合学生的理解和沟通能力，并可运用视觉策略助他们学习，教师宜通过示范教导适当的行为，并给予足够的练习，确保他们明白和熟习正确的行为，以逐步改变的方式塑造学生的行为，可令他们较易适应和接受。
02教师要把握处理问题行为的时机，适当运用奖励，才容易收到预期的效果。
预防胜于治疗，教师宜在问题出现之前，采用下列方法缓解学生的情绪；为学生提供系统的学习环境，适合的学习活动，并订立明确的程序及清晰的指导，让他们投入学习活动；对于一些情绪不稳定的学生，尤其是将踏入青春期的学生，教师宜通过体力活动或简单运动，如跑步、跳绳等，让他们消耗体力、发泄情绪；密切留意学生在课堂上的情绪和行为表现，及时和灵活地更改活动内容或重新安排学习流程，减少他们
因学习上遇到困难而出现忧虑及问题行为。
03采用正面的处理技巧：教师不应只着眼于抑制学生的问题行为，反之，可采用强化正面行为的方法，以消减问题行为。
学生如有不当的行为，教师应避免过分注意他，因为对学生来说，责骂和惩罚有时亦可算是一种关注，会鼓励问题行为继续出现，教师需表示不满，并应立即纠正他的行为，教导他用其他适当方法来取得关注。
学校应为有较严重问题行为的学生订立用详的行为管理计划。学校应确保全校教职员和家长采取一致的政策处理学生的问题行为，教师宜与家长预先商讨处理问题行为的计划，并就训练策略和有关安排取得共识，以免引起不必要的误解，扩大辅导人员的人选；协助学生改善行为问题的人，应包括学生的父母，兄弟姐妹，其他家庭成员及朋辈，使他们无论身处任何环境，都能得到别人的指导。
自我管理训练：自我管理训练的主要步骤包括制定行为管理和自我监督的目标，设计合适的自我监控记录制度并选取有效的奖励；指导学生自我评估，若不能达标，则重新修订自我监督的目标；能达标者，则可奖励自己；协助学生学习独立和主动地自我管理合法权。
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