对于自闭症孩子成长：写给16期毕业班家长的话

自闭症孩子和正常孩子的明显差异问题

昨天培训老师的时候，一个老师提出这样一个问题：为什么很多孩子已经到了2阶段末甚至3-4阶段，还保留着自言自语的行为，或者思维偏执的自闭症特质。注意力相对于正常孩子来说也是比较差的。总之就是和正常孩子有明显差异，这是为什么呢？原因很简单，因为我们是康复师，不是魔术师，我要是孩子进入三四阶段就变正常了，为什么诺贝尔奖不来找我。当然相信大家想听到的不是这个很丧的答案，所以今天我就详细说下原因以及我们的解决思路。

在回答这个问题之前，我们先搞清楚一件事，为什么人和人之间的差异那么大，决定一个人能力高低的决定性因素是什么。湖北黄冈红安县是著名的将军县，出了两任国家主席，233个将军。难道这地方是风水宝地？当然不是。其实就是当年跟着共产党闹革命的有10多万人，历经长征、抗日、解放战争种种生死，波澜壮阔的二十年，在工农红军的队列中，每３个人中就有１个红安人，每４位英烈中就有１个红安籍。至解放时期，数万革命者，生存下来的只有600多人。所以这批人只要活下来，个个都是人才。能出200多个将军，不是因为什么风水宝地，完全是后天环境锻炼的。同样道理，为什么说考上大学对于一个贫困山区的娃能改变命运，尤其对于他（她）来说，因为一旦上了大学，就可以进入到一个新的环境，这种环境带给他的绝对不止是一张大学毕业证书那么简单，而是整个人的见识，阅历，感悟全方面的脱胎换骨。

本人作为一个三国迷，关注过一个2006年的旧闻，据说发现了曹操墓，并发现了曹操的头骨，于是突发奇想，如果能提取到曹操的DNA，能否像侏罗纪公园那样复制出一个曹操来。现在想来不可能的，因为即便可以复制他的DNA，但是无法复制出汉末的环境和曹操的经历。只有这两者结合起来，才能真正复刻出那个奸雄。

所以康复师X从一开始就确认了，要让自闭症孩子成长和进步，只能靠环境，我们家长要做的不是去教孩子，而是通过控制环境去让孩子得到更多更为准确的体验。何为环境，就是孩子听到的声音和看到的画面之匹配，我们称之为样本。另一个确认的事实是孩子的发展规律，大家想一想，2岁孩子和3岁孩子的差距，3岁和4岁的差距，4岁和5岁的差距，一直到29岁和30岁的差距，是不是相邻年龄越小，差距越明显，年龄越大，差距几乎为零了。两岁看三岁的孩子高山仰止，29岁看30岁也就那样。如果把这两个结论一叠加，那么我们就可以画出这个发展漏斗图孩子一开始在漏斗的最底部，随着输入（水流）的注入，心理发展年龄就会从1开始上升到1岁、2岁，然后各种能力依次解锁。从L0的几乎一片空白（大约是7-8个月心智水平），再到L1的能听懂一些简单的动名词（大约1岁心智水平），再到L2、L3、L4,简单需求语言开始出现，精准表达出现，再往上发展到了L5-L6，是非观和情感表达，取悦他人和吵架能力的萌芽开始。这个时候，差不多是普通孩子2岁7-8个月的水平，属于再努努力就可以够到幼儿园的门槛了。这里请大家注意一点，在早期的时候，一定量的样本输入就可以让孩子在短期内就进步很明显，但是随着孩子能力发展，要想让孩子继续进步，需要注入的样本数量和复杂程度会呈指数级的上升。

自闭症孩子成长客观规律

我们已经毕业的家长大概也有600多个了，我相信这个数量级别的统计数据应该是折射出了一些客观规律。

首先，孩子从L0发展到L4的必要条件是：有一个正常的家庭，夫妻关系和睦，两个人对于干预的目标和理念一致，齐心合力，不宠孩子，家里老人明事理，不帮倒忙。夫妻两个人有一方有合理的时间来干预孩子。再啰嗦一句，如果以上几条最基本的都做不到的家庭，还是不要使用康复师X吧，真的不合适。然后，大概有一大半的小龄孩子（开始输入时年龄在2岁半以下）只要掌握了一二阶段，就会踏上自我发展的轨道，后面家长不需要按照计划去执行，这批孩子一个个都发展上来，后来基本上都追上了同龄NT的脚步。还有一部分的小龄孩子和一大半的大龄孩子（3岁以上）在最初的一年也有巨大的进步，基本上都能到二阶段有的甚至到了3-4阶段，但是这批孩子和正常孩子相比还是有很明显的差异。这种差异表现不一，但是总的来说，无非就是这几条，注意力不集中，自言自语和词不达意。接受和反馈信息总是要比别人慢一拍甚至几拍。和人说话的内容基本停留在需求，没有办法和家长讨论和延伸出更为深刻的内容。还有一些残留着刻板动作和偏好。然后继续之前的输入的话，感觉孩子进步不大，好像停滞了。

这又是什么原因呢？因为输入不够！

孩子吸收信息的能力是有差异，年龄小的孩子最初发展如果是按照康复师X的方法，在从0到1的阶段培养出了归纳能力，加上后面1-2阶段做的比较扎实，那么他就可以像NT那样在生活中主动去吸收那些样本，保证了足够的输入量，就可以顺利的脱离辅助发展下去。这些孩子是否属于误诊，我不是医生不敢妄言，只是明确一点：如果这批孩子一直在机构怼桌面的话，是不可能发展顺利的。而家培班的大多数孩子是后面那种类型，虽然我们部分打通了孩子在自然环境中提取信息的能力，但是这种提取信息的效率远不如NT，正如前面说过：随着孩子能力发展，要想让孩子继续进步，需要注入的样本数量和复杂程度会呈指数级的上升。

比如现在康复师X这几个家长老师的孩子，家培班毕业时也正是进入迷茫时，因为早期的名词形容词正确输入，孩子快速提升，但三四阶就没那么容易了，需要的样本量与一二阶不是一个数量级别。这时候在输入却看不到明显的进步，然后就迷茫了，好在坚信路是对的，长期点滴积累，几年时间下来，孩子具备了心机，可以和别人争辩，有了趋利避害的控场能力，这些曾经迷茫的期望的，觉得遥不可及的能力最后都有了。大道至简，后期完全是考验佛性心态加坚持毅力。

所以在家培班后两次课时候，我说的最多的就是，不要急，没关系，慢慢来，坚持输入。遗憾的是相信我的家长很多，产生怀疑的家长也不少。有些家长在个案几个月走完一阶二阶就想直接变正常，天天喊着孩子没变化，也不想想对比刚开始的时候已经进步很大了。于是他们就会产生动摇，忘记了之前孩子进步的原因，会转而去追求什么共同关注，互动回合，一门心思让孩子说更为复杂的语言，这样的做法短期内会看到效果，毕竟之前1-2阶段积累了那么长时间，这个时候猛的踩下油门，孩子就会看起来说的内容回合更多了一些，但这不符合孩子发展客观规律啊，如果不继续坚持输入的话，只是追求孩子表达的话，孩子就无法理解更抽象的概念和更复杂的变化，从而固化了孩子未来的发展上限。所以我们反对这种做法。

写文章和说话本质上是一样的。如果我们想让孩子写出好的文章，那么天天诱导他写日记，默写词汇，大量的造句，抄写课文有用吗？看似有用，其实没用的，最后只会八股文和流水账。真正有用的是阅读，去体验词汇和词汇之间的不同组合碰撞，感受那种组合带来的引起心灵的美和共鸣。只有大量的积累加上人生阅历，才能写出真正的好文章。因为这只是迎合家长心理需求而无视孩子真实意愿的做法，违背了康复师X体系一贯的原则，即从孩子角度出发去回应这个世界。

想让ASD孩子按照正常轨道发展，必须满足三个条件：

1.孩子的自由意志不被扭曲；

2.情绪可以自由流动释放；

3.创造力可以充分释放。

说到底康复师X设计教学的底层逻辑是以这三点为基础展开的，从孩子角度出发去设计样本环境。

我儿子已经14岁了，一路走到现在，纵观他的发展历程，我只想说一句：孩子的发展是没有捷径的，之前看似跳过的那些体验那些步骤，最后都会成为孩子进步路上的缺失，转化成障碍。过去欠的账，都会在后面还回去。只有补上了这些体验，才能继续发展。说到底，也许相当数量的家长干预不是真正为了帮助孩子理解这个世界，而是满足自己的虚荣心，希望孩子成为她们想成为的那种人而已，这也恰恰迎合了某些机构的利益需求，帮助家长解决当下的需求，而不远观后续的发展。

衡量一个孩子的成长标准，不是看他会做什么事，也不是看他能说多少话，更不是看他是否能和同龄人社交，而是看他对这个世界的理解深度。我在第一次课讲过，星星的孩子缺的是一个认识地球的向导，我们家长是否做到了一个合格向导的角色，把这个世界抽丝剥茧的介绍给他。

教育，无论是普教还是特教，就是三个字：慢慢来，因为孩子需要更多的时间去体验之前学到的认知点的变化，深度，以及不同的排列组合，看到的组合和体验过的感觉沉淀多了，才能具备自己创造的可能性。