文章转载自孤独症儿童教育研究中心，原文为Aarti Thakore学者发表在《Behavioral Interventions》杂志上的文章《Acquisition and generalization of divergent intraverbal responses in children diagnosed with autism spectrum disorder》
前言：发散式对话、反向对话、交织对话
发散式对话（Divergent intraverbal）就是指当我们给定物品的功能、特点、类别（FFC）后，儿童可以根据这些特性，说出不同的符合特性的物品名称。比如，当我们说“喝”的时候，儿童可以根据喝这个功能，说出牛奶、果汁、水等；当我们说“房子”的时候，儿童可以根据房子这一特点，说出墙、地板、窗户等；当我们说“水果”的时候，儿童可以根据水果这一类别，说出苹果、草莓、西瓜等。
当我们想提高儿童的发散式言语控制能力时，在对话中会提问：“你可以爬什么？”，那么儿童会回答：“梯子、楼梯、山。”反向对话（Reverse intraverbal）就是指，当儿童掌握发散式语言后，我们可以提问：“梯子、楼梯和山可以用来？”那么儿童会回答：“爬。”这就是反向对话。
交织对话（webbing intraverbal）就是指教师的下一个问题基于儿童的上一个回答来提问，当儿童掌握功特类的单一对话（IFFC）后，教师可以利用交织对话来让儿童获得更高阶的语言技能，加速儿童对功特类以及刺激和反应的泛化。比如，教师问：“什么东西可以用来坐？”儿童可以回答：“椅子。”那么教师接着就会提问：“那椅子有什么呢？”这就是交织对话。
实验设计与程序
（一）功特类发散对话预测试
研究者在干预前2周对被试儿童进行了前期探测，来考察儿童对于功特类问题的回答，以下为问题项目表。
测试过程以下图为例：
（二）功特类命名——对话能力教学
经功特类发散言语控制预测试表明，两名被试儿童上述表中的功特类问题都未掌握（对于上述表中提及到的每个功特类问题，无法口头回答至少3个物品）。为了让儿童掌握功特类问题的发散言语，展开了以下命名——对话的教学，教学过程以下图为例。
教学图片以下图为例：
（三）功特类命名的计时性训练
对于在命名——对话能力教学中仍然不达标（对于上述表中提及到的每个功特类问题，无法口头回答至少3个物品）的儿童，展开功特类命名的计时性训练，儿童需要在1分钟之内依据教师手中的图片，每个类别项目命名4个物品，总命名数达到20，具体训练过程以下图为例。
（四）反向对话及交织对话测试
当两名被试儿童通过功特类命名——对话能力教学和功特类命名的计时性训练，可以掌握上述表格中功特类问题（对于上述表中提及到的每个功特类问题，可以口头回答至少3个物品）后，教师通过反向对话和交织对话对儿童的语言能力进行后测，以判断通过发散式言语控制的训练是否可以提高儿童反向对话和交织对话的能力。
测试过程如下：
研究结果与启发
研究表明，两名被试儿童经过功特类命名——对话能力教学和功特类命名的计时性训练后，反向对话和交织对话能力得到明显提升，且其准确性和流畅性在2周后的维持期阶段仍保持在稳定的较高水平；另一方面，儿童的语言能力得到了很好的泛化，在其他未经教学的功特类问题中，其正确率也达到了有效提升。教师在教学过程中应灵活增改功特类问题项目，并提供更加丰富的命名教学图片，避免儿童出现练习效应。
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