自闭症孩子关键性技能训练法PRT教学分为四大领域，在实操过程中需要把握一定原则技巧。
自闭症孩子PRT教学关键性技能训练的四个领域分别是：动机、对多重特性的反应、自我管理、主动性沟通。
一、动机：
激发自闭症孩子对人的回应，提升回应及回应适当的次数，降低回应延迟的情况，提升情感能力，增加主动性。动机性因素包括儿童的选择，任务转换，新旧技能交替，直接自然性强化，强化努力。
二、对多重特性的反应：
降低自闭症儿重在辨别环境刺激的多重相关特征时的过度选择。干预策略包括直接教导和刺激内提示直接教导；在了解环境时提供广泛的线索提示；为孩子对多重线素进行反应提供机会当儿童学习游别时，要求儿童正确反应的特征可以增多，比如在蓝色大球、蓝色小球成红色大球中选择出蓝色大球。
刺激内提示：通过操作环境和刺激本身的因素给予提示；先夸大提示，然后逐渐减少刺激的相关提示；用于刺激过度选择性间题的具体表现
三、自我管理：
积极行为支持策略用于减少自闭症孩子的问题行为，同时教授儿童用相同功能性的替代行为；也用于通过提升儿童适宜的积极行为，改善儿童行为缺陷的状况
教导儿童别自己的行为，然后决定一个行为发生与否；教导儿童监控、记录行为的发生，然后得到奖励;教导儿童观察自已的行为，提高自我监察、调整及强化自我行为的能力。
四、主动性沟通：
主动性沟通是社会性沟通目标的独立组成部分，是自闭症孩子用语言性或非语言性的方式发起或改变互动的方向，是儿童引导另一个人的任何功能性的沟通。例如，儿童提出一个新话题，引起父母注意去关注一个新玩具。
实证研究证明，以上领域是自闭症孩子的重要问题所在，而自闭症孩子通过干预后在这些领域中所取得的进步，完全有可能泛化成影响其他领域的技能和行为。
自闭症PRT关键性技能训练法在操作方面要注意以下的原则技巧：
1、用简短清晰的指令或问题为儿童的语言等技能的发生发展提供条件
2、穿插训练新旧技能
3、培养对外界事物与人的多方面注意力
4、分享控制权：既强调儿童有选择活动内容和奖励项目的机会，也强调训练者必须进行一定的控制，从而对儿童进行必要的引导。
5、运用有条件奖励的方法
6、充分运用自然的奖励物：以一个自闭症孩子在生活中学说常用语言为例，在想打开门而自己又开不了门的情况下，他如能说“开门”就有人帮助他把门打开
7、奖励儿童的合理努力。
以上就是自闭症孩子PRT教学的领域和技巧。
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