这是我最近入校遇到的一个案例：
李维（化名）是一名7岁的男孩，他在3岁时便被诊断为孤独症，目前在公立小学就读，他每天要学习很多功课：阅读、书写、数学题，光凭他一个人是难以完成普校里的这些教学内容的，于是学校同意由妈妈入校给予支持。最近我们入校观察时发现，李维大部分的课堂作业其实都是妈妈握着他的手完成的。在这里，想让大家与我一起思考：这样的情况有助于李维的进步和成长吗？答案当然是不！
这是因为：从一个孩子被诊断为孤独症的那一刻起，好像在大家眼里，他们做什么事情都是“奇怪”的，所有任务对他们来说都很难，作为特教助理入校支持的家长非常害怕自己的孩子拖班级的后腿，他们努力帮助孩子，使他看起来尽量“正常”……正是由于大人的这些“善意”的帮助，使孩子没必要去尝试，他们便会停止尝试。我见过很多在校就读的特殊儿童，他们大部分时间都“脱离情境之外”，在成人带动下完成每天的在校生活，最后孩子便什么都不去尝试。为了避免这种现象的再次发生，我们应该让孩子自己做出回应——使孩子对任务有动机，下面我来为大家分享几种提高孩子动机的方式，都是《关键反应训练掌中宝》中提到的，快学起来吧！
PART 01让孩子做选择
很多研究显示，如果允许孤独症儿童做出选择，他能把任务做得更好。书中提到的一个例子值得我们注意：一个声称是在做关键反应训练（Pivotal Response Treatment，PRT）的学校要求我们去那里做咨询，学校管理人员带我们去查看一个在普通幼儿园教室中接收融合教育的小男孩，当我们进入教室时，男孩没有参与任何活动，正在教室里疯狂奔跑，班级里的特教助理跟在他的后面，我们观察了15分钟。教师声称他正在做PRT，我问他这是PRT的哪个部分时，他的回答是“做选择”，男孩的选择是在教室里跑，所以他们就顺从他。
面对这一情景，这位督导立刻让孩子入座并询问他想参与什么活动，在这里要注意的一点是：让孩子做出选择或者是跟随孩子，指的是在呈现教学机会的时候，有具体的目标行为以及使用孩子喜欢的活动或刺激物的时候，负面行为不属于选择的范畴。
面对课堂作业，特教助理该怎么进行选择呢？
这需要一点点想象力。举个例子：在数学课上，李维必须要做作业，但是他对数学作业并不感兴趣。你可以将数学作业进行拆分，然后他来选择先做哪个，后做哪个；也可以让他选择用哪个笔完成作业，等等。
PART 02安排习得性任务和保持性任务
当孩子体验到连续的失败，他便会放弃反应，甚至出现问题行为以逃避任务，我们可以将正在学习的任务分散安排在孩子已经学会的任务中，他们会做得更好，这可以激发他的动机。如果孩子体验到成功，那么他可能会更加努力。作为特教助理，你可能会说，这样会不会减慢孩子的学习速度？其实并不会，孩子在此过程中会学的更快，有人将此现象称为“行为动能”，意味着如果我们做了大量正确的事情，便会获得动力，来帮助你完成更加困难的活动，这会减轻孩子的挫败感，激励他完成更困难的任务。
PART 03变换任务
这与上一种方式相类似，不同的是变换任务强调穿插进行不同领域的任务，在课堂中，特教助理可以将其他学科与当前学科做任务穿插，不要长时间呈现一种任务而没有其它安排。孩子在任务时间较短且与其它任务相混合的情况下做得更好。提醒大家一点：即使孩子在目标行为上做得很好，也不要在这一行为上停留太长时间，保持任务的变化，保持孩子的兴趣。
PART 04自然强化
“强化”一词对于我们来说并不陌生，我们经常会通过“代币”、社会性强化等方式奖励孩子，很少考虑自然强化物，其实在入校过程中，我们可以在一些任务中使用自然强化，例如：如果你想要教孩子系鞋带，那可以在出门前教他；如果你想要教孩子点数，那可以使用他比较感兴趣的卡通人物、食物、玩具；如果你想要教孩子使用餐具，可以在午餐时准备孩子喜欢的食物。
很多任务都可以与自然强化无紧密结合，如果孩子通过学习，获得自然强化，他们会变得更加快乐。以上就是今天的分享，增加学校里孩子的动机并不难，赶快去试一试吧！
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