言语治疗&问题行为送康入园主题培训
为更好地帮助特需儿童在幼儿园融合，微关爱在“关爱童享”公益项目的支持下，为泰山中心幼儿园的老师们开展了“言语治疗和问题行为”主题培训。
1.言语治疗
受疫情影响，微关爱南京江北中心言语治疗组长熊老师在11月25日，通过线上视频的形式，为幼儿园老师带来了实用技巧满满的《言语治疗培训》。
在培训中熊老师重点分析了幼儿园比较常见的构音障碍和语音障碍这两种类型小朋友发错音的原因及分享了纠正发音的具体操作方法。
01声母练习
熊老师跟大家分享了声母练习的五个阶段，通过小朋友的年龄来判断孩子是否存在语言迟缓的现象。
02辅助手法
熊老师针对小朋友经常发错的语音，通过理论讲解+现场示范和教学视频播放相结合的方式，让幼儿园老师们学习有趣又有效的辅助手法，帮助小朋友纠正发音和发对音。
如将酸奶放在上嘴唇上，让小朋友舔发舌尖音，如“zh、chi、shi、r”；
如将“泡泡”发成“抱抱”，熊老师通过吹纸巾或者纸球的方式演示送气音；
如将“哥哥”发成“的的”的情况，通过将饼干放在儿童嘴巴里压住舌头发音，帮助小朋友发出正确的音......
03教学技巧
熊老师还鼓励老师们通过找到正确的发音方式和发音部位，帮助小朋友学会正确的发音，并且在教学中可多举例和模拟日常生活中出现的情境，帮助小朋友在生活和家庭中去运用，逐渐从刻意到自然，熟练掌握正确的发音。
问题行为
11月30日和12月7日，微关爱南京江北中心班主任杨老师进入泰山中心幼儿园，为老师们分享了《问题行为分析的方法及相关处理技巧》。
杨老师对“什么才是问题行为？”、常见问题行为的表现形式、分析行为的ABC和给出几种问题行为处理示范等讲解，帮助老师们了解和处理问题行为。
01什么是问题行为？
影响个体正常学习的行为；
影响个体与他人发展正常社交活动和关系的行为；
对于他人或自己健康或安全产生威胁的行为。
02常见问题行为的表现形式
杨老师列举了部分常见问题行为的表现形式，如：哭闹、尖叫、打人、推人等，并对问题行为进行分类，如：攻击行为、自伤行为、破坏财物、异食癖、刻板行为或是破坏教学和社会环境等。
03分析行为的ABC
经过分析行为的ABC，教会老师们了解小朋友行为的四种结果以及功能，判断小朋友的行为是否受到强化或者惩罚，有助于老师们判断孩子行为的功能，为老师和孩子解决当前的行为问题提供方向。
杨老师举了“小朋友通过尖叫和哭闹的行为向妈妈要求糖果”的示例，与老师们互动分析小朋友要求的行为，在后期遇到同样状况时，是否会增加，老师们给出了肯定的回答。
老师们也反馈了她们在日常教学中遇到的问题行为，大家一起热烈探讨老师和小朋友的行为。
04问题行为处理示范
杨老师通过问题行为定义，结合记录表，给出了基于功能的问题行为处理示范。如：小朋友在遇到自己不能解决的问题时，会出现大叫和打人的行为，然后老师或者家长会帮助小朋友完成，小朋友大叫和哭闹的行为会受到强化，要教导小朋友在有自己不能完成的事情时能用合适的语言表达出来（例如：帮帮我/帮我拉拉链）。
A 基于功能的问题行为处理（范例）
-1引起注意
要在学生用不好的行为获得关注时，减少对学生的关注。在学生有好的行为及时给予关注（表扬、夸奖）。
-2逃避
降低学生课程的困难度，及时给予学生帮助。若是能力不足，可以和家长沟通，在家中进行预习和复习。
-3要求
教导学生使用合适的语言表达出要求，不合适的表达方式不给予回应。练习学生能够接受被拒绝，和家长沟通在家中持续练习。
-4自我刺激
及时阻挡学生，可以让学生做一些替代的行为（手总放嘴里的话，可以给学生手里拿一个物品玩）。
B 几种常见的预防方式
-1前事介入
定义：在行为之前的环境中做出调整，以避免学生的行为出现
使用：用在可以分析出行为完整的前事环境下。
-2老祖母法则
定义：和学生事先说好先完成“先XXX，再XXX”一个不喜欢的再得到喜欢的物品或者活动
使用：学生有逃避行为时。
-3观察模仿学习
定义：通过在环境中观察他人习得一个新技能
使用：学习如何表达要求，用合适的方式获取他人注意力。
C 几种常见的处理方式
-1区别性强化
定义：在老师想要维持的行为（或替代行为）上给予大的强化（奖励）
使用：在有较多不适当获取他人关注的行为、学习一个新目标时、 强化学生感官刺激的替代行为。
-2消弱
定义：在后果上不给予学生强化（奖励），不过多的关注
使用：不适当的获取他人关注的行为或重复刻板行为。
-3隔离
定义：从喜欢的环境到不喜欢的环境（非移除/移除）
使用：用于学生在有较多获取他人注意力的行为时。
经过熊老师和杨老师的介绍，幼儿园老师们收获了满满的教学技巧，也向2位老师反馈了教学中小朋友的发音问题和问题行为，并得到了老师们针对性的指导建议。
未来微关爱还会与幼儿园深度合作，帮助老师们更好地引导特需儿童在园学习和进步。
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