本文选自www.teachingaspergersstudents.com
作者：Mark Hutten
翻译：尤雪琳 李姝蕾
审译：陈烽
阿斯伯格综合征（AS）或高功能孤独症（HFA）学生在学校会遇到很多困难。然而，因为他们在学业上表现还不错，很多人经常会忘了他们的困难。因此，当他们表现出相应的症状时，大家都会下意识地认为他们就是叛逆，要不就是捣乱。作为教师，如何为“特殊教育需要”学生提供教育支持呢？
您可通过下列自测表自查哪些方面做得很好，哪些方面需要改进：您的教学目标、教学日程与课堂要求，是否传达到位？您的教学日程与课堂要求是否表述准确且醒目张贴？教学活动开始之前，您是否保证已经吸引学生注意？您的教学和指令是否符合学生的认知水平？
针对阿斯伯格综合征或高功能孤独症学生常用的奖惩手段，你是否熟悉？是否准备充分？休息之后讲课之前，或者两项活动转换期间，您是否给学生足够的缓冲时间，让他做好过渡准备？（译注：孤独症学生在活动转衔方面会有困难，停下正在进行的活动、进入下一项活动需要较长的缓冲时间）学生打断您时，您是否会停下教学活动？您是否研究过学生的学习风格？您布置的学习任务，“特殊教育需要”学生是否能够完成？
如果您的答案皆为“是”，那么对阿斯伯格综合征或高功能孤独症学生来说，您的教学计划就会收到预期的效果。如果您的答案为“否”，则可能需要在某些方面作以调整。
如何调整
-指令清晰明确具体
通常来说，阿斯伯格综合征或高功能孤独症人士都是具象思维。比如，学生举手示意，老师回答“等一会儿”，那么他（她）可能会问您“一会儿”是多长时间，您可能认为他（她）是在挑衅，但其实他（她）是真的想知道您希望他（她）怎么做。因此，在课堂上，老师说话要具体且准确，并尽可能地少用模糊用语。
-打造融合支持环境
打造支持环境非常重要，在这种环境中，孤独症学生才能进步。如果您的班级是融合班级，可以引导其他学生了解孤独症学生的特点，和他成为朋友。还可以制定一套固定的作息时间表，将其作为班级日程的一部分。可能还需要准备一个空间，学生承受不了压力而情绪失控时，可以去这个特定区域平复情绪。
-提前告知计划有变
谱系人士焦虑水平较高，因而很难接受日程变动和意外变化。因此，老师应该提前做好计划，如果日程发生变动或要讲授别的内容，要提前告知他们。
-了解各项能力水平
孤独症人士通常会表现出“碎片技能”。（译注：又译孤岛技能、零星技能，指的是个体在某一领域表现出来的与其整体能力不相匹配的超常能力）比如，他们可能会在某一领域表现出远超同龄人的智慧，但在其他领域则可能相当滞后。因此，作为老师，不能想当然地认为学生算数好，阅读也一定好。
相反，安排一次全面的摸底测试则显得尤为重要。班上有阿斯伯格综合征或高功能孤独症学生，老师掌握“对症”的教学策略十分必要。这些孩子存在社交困难，因此经常被取笑，甚至被当作替罪羊。
此外，他们还会表现出某些“奇怪”行为（如身体协调性欠佳、行为或思维刻板、情绪容易崩溃、过分沉迷某一特定的事物等）。虽然存在种种挑战，但教师还是可以通过教学实践、课堂安排和行为干预等方式帮助阿斯伯格综合征或高功能孤独症孩子取得进步。
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