​亲亲抱抱举高高在家庭干预里的好处

亲亲、抱抱、举高高，是不是大家平日里和孩子互动时最常用的三件套呢？但你可能自己都没意识到，这些看起来极其日常的小互动，其实还有非常大的好处！

父母与孩子之间健康积极的互动可以促进亲子关系的发展，这可是锻炼孩子社交能力的重大优势。如果在生活中缺乏亲子互动，孩子的社交能力发展将会受阻，处理问题的能力也会降低。[1]

而肢体互动，更是有研究证实，在孩子出生四个月以后，拥抱可以作为父母与不会说话的孩子之间的情感纽带，让孩子感到放松和愉悦。[2]

如果把它应用在干预中，不仅能够自然地强化孩子的行为，使用起来还特别简单，不用担心它会像零食一样，给多了影响健康。

既然好处这么多，那么今天我们的国际认证行为分析师（BCBA）、小小神经元CTO——吴老师就来仔细地讲一讲肢体互动，帮大家掌握这项小技巧，让它能够在日常生活中“多效并行”：

指导专家 

吴老师：美国匹兹堡大学教育学硕士；国际认证行为分析师(BCBA）；小小神经元CTO。

像亲亲、抱抱、举高高这类肢体互动，在专业层面属于感官社交类活动的一种，即家长不借用任何额外物品，仅通过肢体上的互动来满足孩子的某些感官需求。

比如当我们和孩子玩挠痒痒游戏时，就能满足他对触觉的需求。

1.肢体互动在家庭干预中的作用

要想把它应用在干预中，我们必须知道的第一点就是：肢体互动可以用来增加孩子和我们之间的社交互动。

刚才也讲到了，肢体互动不需要借助额外的物品就可以进行，也就是说摈弃掉了各式各类玩具或道具的“诱惑”，那么孩子的注意力自然更容易集中在面前的父母身上。

这样非常方便我们趁机开展与孩子之间的社交互动，比如锻炼眼神对视。

其次就是我们还可以借肢体互动游戏为孩子建立起游戏常规，进而激发孩子的社交意愿。

我们可以和孩子进行某种肢体互动游戏，随后每次在和孩子互动的时候，都确保游戏步骤是偏固定的，比如玩举高高时，我们每次都会和孩子说“123，飞！”然后再把孩子举高。这样就建立了一种游戏常规。

那么当孩子玩上头了之后，我们可以用暂停法，也就是在说完“123，飞！”之后先不举高孩子，等孩子用语言或者其他合理的方式来表达互动意愿时，我们再把孩子举高。

2.用好肢体互动得先了解这些前提

上面的方法听起来不怎么难，但劝你先别急着上手，想把肢体互动给用好，还是有不少前提要牢记的：

第一，如果想把肢体互动作为强化物，那么一定是建立在孩子特别喜欢它的基础上才能够进行的。

如果孩子还没对肢体互动产生任何兴趣，我们就使用它作为强化的话，只会变成自认为强化了孩子，但孩子没从中获得半点儿强化。

举个例子来说明，每次孩子出现好行为时，我们都选择用举高高这个游戏来强化孩子，但实际上孩子还不怎么喜欢这游戏，那么每次孩子都不觉得自己受到了强化，好行为也就越来越少了。

如果想让孩子喜欢上和我们进行肢体互动，我们可以先从表情和动作入手，尽可能生动有趣夸张一些，让孩子感觉到互动是快乐有趣的。

当孩子在与我们肢体互动的时候表现出愉悦、享受的表情，那就说明孩子很喜欢这个活动了！

接下来我们就可以围绕孩子的兴趣点展开其他的活动，并开发相关玩法，吸引孩子展开互动。

第二，每个小朋友的感官需求都会有所不同，我们一定要选择能够满足孩子感官需求的游戏或活动。

有的孩子可能更喜欢触觉上的刺激，那么拥抱、举高高等肢体互动就很适合用起来；有的孩子可能更喜欢视觉上的刺激，那么躲猫猫游戏就能满足他的需求。

方法要跟着孩子走，观察孩子对哪一类的感官需求会更多一些，再相应地去进行互动。

这里再展开一个小话题，有家长会反馈说“孩子特别不喜欢肢体互动”。

根据老师的经验来看，有一种可能，是家长在辅助孩子的过程中，总想着以完成干预活动为目标，用了过多的肢体辅助。

比如，我们平时在用积木锻炼孩子的精细运动，就可能会直接抓着孩子的手去完成搭积木活动，这就是一种肢体辅助，但也是入侵性比较强，且带有一定逼迫性质的肢体互动，久而久之就会让孩子对所有的肢体互动产生抗拒和逃避心理。

而我们今天所讲的肢体互动与这种肢体辅助有着很大的不同，肢体互动更加倾向于和孩子进行单纯的互动，而非有目标的互动。

如果是这样的情况，我们率先要做的就是减少使用这种强迫性的肢体辅助，替换为用眼神辅助或是语言辅助。待孩子对肢体互动不再那么敏感时，再试着引入一些肢体互动游戏。

最后再告诉大家一个小秘密：亲亲抱抱举高高除了强化孩子，同样也能强化家长！

有这样一项研究，调查了亲子间的拥抱是否会产生特定的生理反应，参与研究的父母中有超过90%人认为“当他们拥抱孩子时，自身也会感觉很放松”。[2]

所以像“爱的抱抱”这类亲密的肢体互动，带来的积极影响是相互的，它不仅是我们抚慰孩子的一种有效方式，也同样是孩子给予我们能量和动力的一种渠道。

参考文献

[1] (2011).多与孩子互动有利于孩子心理健康. 科学大观园(13),45.

[2] Yoshida, S., Kawahara, Y., Sasatani, T., Kiyono, K., Kobayashi, Y., & Funato, H. (2020). Infants show physiological responses specific to parental hugs. Iscience, 23(4), 100996.

[3] Sally J.Rogers, Geraldine Dawson, Laurie A.Vismara.(2016).孤独症儿童早期干预丹佛模式利用日常活动培养参与、沟通和学习能力.(张庆长,何逸君，秦博雅，王蔡琳等 译). 华夏出版社.

[4] Wan, M. W., Green, J., & Scott, J. (2019). A systematic review of parent–infant interaction in infants at risk of autism. Autism, 23(4), 811-820.

[5] Siller, M., & Sigman, M. (2002). The behaviors of parents of children with autism predict the subsequent development of their children's communication. Journal of autism and developmental disorders, 32, 77-89.

[6] 刘琛 & 童连.(2022).亲子互动与儿童早期发展. 早期儿童发展(02),24-31.