应用行为分析法：反复训练（泛化）
在康复训练中，当孩子对指令只做出一次反应或回答后，不要急于进行下一环节。因为此时还不能肯定这是孩子有意还是无意的行为，或者只能在特定条件下的反应，只有通过反复练习使一种技能在孩子处于不同的环境及不同的条件下都能被其运用，才能认为该技能他的确已经掌握了。
泛化是应用行为分析法训练中一个非常重要的概念和方法，一旦一个技巧在一个环境中（如教室）被教会，就要泛化。
泛化通常可以分为两个方面：①刺激的泛化；②反应的泛化。
刺激泛化
刺激的泛化是指在一个环境中学会的行为，以后在其他的环境中也能表现出来，尽管这些环境并没有包括在教学计划中。在康复训练中需要做到如下几点：
①环境的泛化：训练要在一个以上的地方进行，将孩子转移到变化了的环境（这种变化包括诸如空间、位置、材料、人员的变化）中进行泛化；
②地点的泛化：在培训机构教的课程内容，在家里也应该进行；
③人员的泛化：多个成员参与，克服孩子对别人的“区别对待”。
刺激的泛化的基本规则是：如果没有就塑造它。
反应泛化
反应的泛化是指通过只训练一个行为引起更多（总体）的行为变化，即通过教一个或一些有限的行为，获得更多附带的行为改变效果。如通过训练孩子坐好，跟随训练者做动作，他应该变得听话和专心了。教他拥抱和亲吻训练者，他应该表现出更喜欢训练者了。
下面介绍几种能提高反应的泛化程度以达到最大化的方法：
1.学会功能性语言的交流反应。
建立并加强那些可以帮助孩子有效地得到他想要的东西的语言因素。例如，让孩子学会那些对他表达要求有直接帮助的词（如：饼干、打开、不要等），要比学会称呼一些概念（如：红色、绿色等）有用得多。
2.学会一些实用的生活自理行为。
让孩子自己动手得到一些可以得到并希望得到的东西，增加他的自我满足感。如，他会打开门到一个他想去的地方，热的时候脱掉厚的外衣。
3.学会怎样玩耍。
对幼儿来说，玩的过程也是一个学习的过程，同时也可以用某些玩耍活动作为一些不适当的自我刺激方式的替代活动。例如，跳舞对于喜欢摇晃身体和喜欢转动手腕动作的孩子的康复治疗会有帮助，这样可以减轻他不适当的自我刺激行为。
4.训练观察性的学习能力，学会服从。
教孩子通过仅仅观察别人的行为，模仿别人的动作，完成一系列活动，对几个行为指令能服从。
泛化是一种非常重要的干预训练手段，可以将孩子在课堂上学习到的某一项技能真正的应用到生活中，家长和老师应该有意识的在生活场景中对孤独症孩子进行能力泛化，勤加练习，帮助孩子更好的掌握泛化技能，提升能力。
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