应用行为分析法（ABA）的操作依据是一个高度结构化的教学方法体系行为改变技术，其核心是回合操作教学法（DiscreteTrialTeaching,简称DTT）。它由指令、反应、结果（强化或辅助）、停顿四个基本元素组成。
1.指令：
用语言或动作、图片给予孩子刺激，表达训练者的要求。
老师给出指令，一个回合（trial）就开始了。老师在给出指令前，要确定孩子已经在注意。指令要清楚，开始训练时，指令应特别简单，比如："拍拍腿”，而不要说：“你的腿在哪里？请给我看看腿在哪里？”，指令越简单，孩子越清楚你的要求是什么。经过一段时间的训练，孩子进步了以后，指令要逐渐地复杂起来，越来越像自然日常生活中的语言。老师、家长给出指令前必须非常清楚自己对孩子的要求是什么。如果想要求孩子数四块积木，指令应是“数数”或“数积木”。期待的正确反应就是孩子数“1、2、3、4”。但是如果想要孩子告诉你有几块积木，指令应是“几块积木？”，所期待的正确反应是孩子说出“4”（而不是“］、2、3、4”）。
2.反应：
孩子在听到指令后的行为表现，可能是正确的（符合训练者期望），也可能是不正确的（不符合训练者期望），后者需要辅助。
反应标准的一致性：在给出指令前，老师已经确定了正确反应的标准是什么（如以上“数数”的例子）。这里需指出的是，要注意标准的一致性很重要，因为这样可以让孩子很清楚地知道他应该怎样做，因此增大他做出正确反应的可能性。老师对正确反应给予强化，对不正确反应不给予强化，这样能更有效地促使孩子明白：只有做出某种反应他才能得到强化。
注意反应中附带的不良行为：关注孩子的反应时，一定要同时注意有没有伴随其他与指令无关的不良行为。比如，指令是“站起来”，孩子是站起来了，但同时又跑掉了。对这个反应不能给予强化，否则他会认为“站起来”的意思是“站起来一跑开”。
没有正确反应时的操作：在孩子做不出正确的反应时，为了直接告诉孩子“正确反应”是什么，在“反应”这一步骤中，辅助是很重要的。尤其在培养孩子一个复合能力时（以回答社交问题为例，如：“你叫什么名字？”）一定要注意使用辅助。问题提出后，如果孩子不知道怎么回答，老师可以做出示范，即自己回答自己的问题（“我叫赵大明”）。在孩子模仿出老师的回答后，马上表扬他，给予强化。尽管他是在辅助下才回答的，老师还是要鼓励他，目的是让他知道他这样说是正确的。在一些关于应用行为分析法（ABA）的资料中，会见到“DTT五要素”的提法，就是将“辅助”归为DTT操作的一个补充性要素和步骤。
3.结果（强化或辅助与反馈）：
辅助：一种附加的刺激，要求训练者有意识地引发孩子的正确行为反应。当孩子在完成任务有困难时，就应给予一定的辅助，辅助有视觉辅助、语言辅助、肢体辅助，要尽可能地降低辅助频率，以免孩子产生对辅助的依赖。
强化：是训练者对孩子的反应所作岀的反馈行为，对孩子的正确反应（如在听到''坐下"后，孩子坐到椅子上）给予强化（奖励）；而对不正确的反应则不给予强化。
反馈：孩子做出反应后要马上给予强化或其他反馈。这里“马上”非常重要，因为这样才能帮助孩子理解“结果”和“反应”之间的关系。
4.停顿：
表示在一个回合的结束，下一个回合开始之间一定要有的时间空隙。这样可以让孩子回忆刚才的活动，或清醒头脑，同时与下一个回合有个时间上的区别。
回合操作教学法（DTT）是一个非常具体、非常系统的教学方法。使用DTT对孤独症儿童进行训练必须了解和正确运用这四个要素训练才能有效。然而，将应用行为分析程序仅仅当成回合试验（分离式试验）教学也是不对的。洛瓦斯（和其他人）明确地指出应用行为分析法是一种广泛的干预方法，尽可能地在每一个醒着的时间、每一个场景里进行,在回合试验（分离式试验）训练中被教会的有效技能应在自然的环境中练习和泛化。
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