自闭症回合式操作教学法DTT的四个要素分别如下：
一、目标行为
自闭症孩子的反应可以是一种技能的表现（也可以叫做目标行为），也可以是一个技能中的部分表现。比如，孩子用手来指一个物品、说出一个物品的名称、做出一个身体动作（如跳、拍手等）。在要求孩子做出一个反应之前，老师（也可以包括家长或其他有关人员）先要明确孩子所需要做出的反应应该是什么样子的。这样有助于其他老师和家长在要求孩子做出反应时保持一致。还是之前说过的例子（颜色识别），如果一个老师要求孩子轻轻地指出黄色积木，而另一个老师要求孩子在指的同时还要说“黄色”，那么对孩子来说就很容易迷惑。
二、反应
自闭症回合式操作教学法DTT中，自孩子在听到老师的指令后有两种反应，第一种是正确的反应，第二种是不正确的反应（可能是没有做出任何反应或是做出错误的反应）。根据孩子的反应情况，老师会对正确的反应进行强化，对于错误反应或者没有反应进行纠正。纠正的过程包括重新给予指令、辅助以及强化。
三、强化
在回合式操作教学法DTT中，强化是一个重要环节，自闭症孩子的任何正确反应都应该得到强化。强化是指一种行为在经历一些环境中的变化后而产生的频率增加或者强度增大的过程，导致强化发生的环境变化（刺激变化）被称为强化物。每个人都拥有不同的强化物，例如：空气、睡眠、他人的夸奖、代币、食物、玩具等。只要是可以使行为的频率增加或者强度增大的刺激变化，都可以被称为强化物。
在回合式操作教学法中的每个单元结束后，如果是学习新技能而且自闭症孩子产生了正确的反应，老师都应该给予强化。随着自闭症孩子能力的增强，强化要从“每次都给予强化”演变成为变量强化（几个正确反应之后再给予强化）。同样的例子（颜色识别），如果孩子在老师说“指出黄色”后准确地指出黄色的物品，那么老师就会提供强化物。一个孩子也许会有一种或多种强化物，老师需要增加强化物的种类，也需要把强化物从食物和物品过渡到社会性强化物，例如：夸奖、击掌等。
四、辅助
在指令与反应之间没有产生确定联系的情况下，辅助可以帮助这种关联形成。辅助不是拐杖，仅适合短暂使用。在教授任何一个技能之前，老师需要根据教学目标和自闭症孩子具体情况来决定用什么样的辅助，同时需要决定的是如何来撤掉辅助。如果辅助不被及时撤掉，那么孩子很容易产生“辅助依赖”，也就是说在没有辅助的情况下不会自己去完成一个指令，而是在那里等着被辅助或者寻找辅助，比如，盯着大人或把自己的手递到大人的手中。
辅助包括很多种，比如全部肢体辅助、部分肢体辅助、模仿辅助、语言辅助、位置辅助等。辅助可以分为两类：刺激辅助和反应辅助。刺激辅助是作为教师可以提供的在环境方面的辅助，反应辅助是老师与孩子一起所做的辅助。
以上就是自闭症回合式操作教学法DTT的四个要素。
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