感觉统合(SensoryIntegration)是美国南加州大学的简•爱尔丝博士(AryesJ.)在1969年提出的，主要用于感觉统合发育不良的儿童，是常用的辅助康复手段之一。感觉统合训练室如图5-3所示。
感觉是刺激于感觉器官的客观事物的反应，是我们认识社会、适应社会、改变探究社会的先决条件。所谓的感觉统合就是进入大脑的各种感觉刺激信息，在中枢神经形成有效率的组合，以使大脑协调身体对外界做出适当的反应。爱尔丝博士说：“人类的遗传基因中，都有感觉统合的基本能力，每个婴儿生下来，便有此本能。但这种本能必须在孩童时期，在和环境互动中，在大脑和身体不断地顺应下，才能够高度和健全的发展。”
从孤独症儿童的行为表现上可以看出他们有感觉统合失调的症状，对孤独症儿童实施康复治疗要在训练前了解患儿存在哪一种感觉障碍，以便针对发育水平的具体情况制定训练计划。
在了解孤独症儿童发育史后，结合日常生活的观察并综合儿童感觉统合能力发展测评量表在内的所有各项能力发展量表的结果进行综合分析下，为儿童设计适合他的各种训练活动。下面介绍几种训练方法：
一、视觉训练
视觉是孤独症儿童的一个优势，每个孤独症儿童视觉的发展都有所不同，更多的孩子喜欢看，到处看，眼睛不停地东看西瞧，在长时间的与孤独症儿童接触后发现他们存在严重的注意缺陷。在对孤独症儿童进行视觉训练时应更加注重的是注意力的训练及注意能力的培养。有些孤独症儿童的注意缺陷是由于对某种光波的刺激非常敏感，我们可以运用一些设备来训练，如可视音乐治疗室的光线、音乐、画面的交替变换，多感官训练室的特制训练环境对孤独症儿童的视觉训练是有效的。
二、听觉训练
孤独症儿童的听觉不如视觉发达，他们常常会对别人的话充耳不闻，却喜欢制造出来的怪声。比如：孤独症孩子看到桌子上有个苹果，跑上前要拿了吃。这时妈妈看到想要制止，对孩子说：“苹果洗了再吃。”这时孩子可能就是拿到并马上放嘴里咬。可能孩子并不是不听话，不想洗了吃，而是孩子先看到苹果，脑子里只想着“我要吃”。妈妈发出的声音对孩子来说是一个接收并在大脑中形成概念，再做出相应的反应的一个过程，该效应延迟或不能够反应，从而导致了行为的不正确。所以，在训练初时我们可放慢语速，放低音调，放缓语气，跟孩子交流。康复训练者在发出指令后给予片刻的等待，让其有反应的时间，也可用智能儿童沟通板中的图片加语音的视听统合方式来以视觉刺激强化听觉的发展。
三、触觉和视觉训练
触觉和视觉对感知客观事物起着非常大的作用，通过观察和触摸，可以更多地提高认识和分辨能力，如可以让孩子坐在大鼓边，手放在大鼓面的边缘，教师手击鼓，让孩子看到教师的动作引起了鼓面的抖动，同时耳听到声音的变化，激发孩子的兴趣，主动地跟从、模仿教师的动作。
孤独症孩子在感官感觉方面都会存在不同程度的缺陷，家长可以针对孩子的实际情况，对孩子进行一定的感觉统合训练，可以提高孩子听觉，嗅觉，味觉，视觉，触觉等方面的能力。
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