容易被自闭症家长混淆的3个重要语言技能

在生活中，家长们都非常了解自家宝贝。孩子喜欢的玩具，爱吃的零食，都如数家珍，倒背如流。但是，从孤独症儿童发育和康复的角度出发，家长们可能有些困惑了，觉得自己不了解孩子的能力，也不知道怎么解读孩子的表现。今天我们从家长们常见的两个误区出发，讲讲语言技能的独立性和普适性，从而帮助家长科学地观察和认识孩子。

01.独立性：孩子真的学会新词了吗？

有一位家长问过这样一个问题。

他在家做训练，让孩子把水杯递给他，然后孩子真的把水杯拿给了他。他特别高兴，觉得孩子能拿来水杯，那肯定就认识水杯。但同时，他又有点不敢相信，于是他拿着水杯，问孩子：“这是什么呀？”孩子没有反应。他指着手里的水杯，又问了两遍，孩子依旧什么也不说。因此，这位家长感到非常困惑：孩子会说话，而且刚才也能把水杯拿给他，但为什么却不说“水杯”呢？

家长知道为什么吗？因为这位家长把“听懂水杯”和“说出水杯”当成了一件事。他觉得孩子能听懂水杯，就能说出水杯。

1.听者技能和命名

从应用行为分析鼻祖，斯金纳的语言行为角度来看，听懂水杯，也就是说：听到别人说拿水杯以后，能把水杯递给说话的人，是听者技能。听者技能的本质是：孩子能理解别人说的话，并给出正确的回应。这是故事里的孩子已经熟练掌握的一个技能。

然而，这位家长提到的另一件事——孩子没有说出水杯，描述的是另一个技能：命名。命名，顾名思义，就是孩子能说出他通过五感，也就是视听嗅味触，接触到的东西。在这位家长描述的情境里，孩子看见了水杯，但说不出来是什么。证明孩子在命名“水杯”上还需要进一步训练。

“听懂水杯”和“说出水杯”这两件事，虽然都和水杯相关，但涉及了两个不同的技能：听者和命名，这两个技能彼此独立。所以，孩子能听懂水杯，并不代表她能在看见水杯时准确地说出来。这位家长不知道命名和听者是两个独立的技能，所以对孩子的反应感到疑惑。

2.提要求

那么，这个自闭症孩子既然不能说出水杯，在她需要水杯的时候，你觉得她能提要求，向家长要水杯吗？家长或许觉得不能，但这是有可能发生的。为什么呢？想一下，如果孩子用眼睛看着你，同时用手指着水杯，你是不是也能明白，孩子是在提要求，和你要水杯呢？

提要求，指的是孩子通过用嘴说，用手指，甚至用眼神注视，来表达他的需求。这个技能是另一个独立的语言技能，和说出水杯的命名技能不同，也和听到水杯后给出反应的听者技能不同。根据斯金纳的语言行为理论，每一个语言技能都具有独立性，所以孩子提要求的技能并不会因为口语的滞后而缺失。

3.三者如何区分呢？

家长可能有点混乱：说了怎么多？我怎么知道我的孩子会不会命名，听者，和提要求呢？

很简单：在家做几个自测就好。

-把一个东西放在孩子面前，孩子能不能说出它的名字？

-给孩子一个指令，比如：“把外套拿来”，孩子有没有反应？

-把孩子喜欢的玩具放在他的视线内，孩子会不会用口语，或者肢体语言管你要呢？

这三个情景分别测试了孩子命名，听者和提要求的技能。通过孩子在这三个情景中的反应，你可以大概了解：孩子有没有基本掌握这三个技能。

02.普适性：孩子真的掌握了新技能吗？

机构最近新来了一个孩子。根据测评结果，我们决定让孩子优先提高提要求的技能。当我和家长解释课程安排时，这位家长自信的告诉我：孩子在家经常口头提要求，已经掌握了这个技能。然而，在我和孩子的后续接触中，我发现孩子总爱在提要求时叫爸爸。当他想要玩具的时候，他指着玩具叫爸爸；当他想吃零食的时候，他盯着零食叫爸爸；当他想上厕所的时候，他扯着裤子叫爸爸。

1.孩子掌握了口头提要求的技能吗

你觉得，这个孩子掌握了口头提要求的技能吗？没有，因为他提出的要求没有普适性。

普适性，就是“在哪里都适用”。很多家长由于太了解自己的孩子，太知道孩子想要什么，而忽略了语言技能该有的普适性。孩子在想去厕所时说“爸爸”，这样提要求的方式，可能除了这位爸爸本人，谁也不能明白。这样怎么能说孩子学会了口头提要求呢？

提出一个能被不同人在不同场景中明白，放之四海皆准的要求，才是孩子学会提要求的证明。同理，一个能在各个场景中成功使用的语言技能，才是已经被掌握的技能。放到这个孩子的故事中，就是当他想要玩具的时候，我们希望他看着老师，说：“要玩具”。当他想要零食的时候，我们希望他说“吃零食”。当他想上厕所的时候，我们希望他对着家长说：“上厕所”。

这样不光我们能明白孩子的需求，孩子的幼儿园老师，朋友，甚至其它不熟悉这个孩子的人，都能清楚的明白孩子想要什么。孩子将来进入幼儿园，走入社会，才能有效地和他人沟通，交流。

2.怎么判断孩子的语言技能有没有普适性呢？

很简单：看孩子传递的信息是否明确。在家的时候，孩子想去公园玩儿，他应该说“去公园”而不是“去那儿”。但是。看得见玩具的时候，他既可以指着玩具说：“要那个”，也可以看着家长说：“要玩具”。

3.如何教孩子提出具有普适性的要求呢？

在生活中，你的孩子可能经常和你要手机，他也许会说“要那个”，或者“爸爸”。这个时候，你就可以教孩子提一个具有普适性的要求。

-你可以说“要手机”，然后等孩子说了一样的，再把手机给他。

-你还可以拿出手机，等孩子指着手机，说“要那个”，再把手机给孩子。

不过我们的孩子通常需要更多的命名训练。在训练中，如果孩子能够说清楚名称，那么尽量要求孩子说名称。要让孩子多说“要手机”，少说“要那个”。

03.总结

接下来我们总结一下：这一讲，我们主要学习了听者，命名，提要求三个语言行为：

1.听者：孩子能听懂别人说的话，并给出正确的回应。

2.命名：孩子能说出他通过五感，也就是视听嗅味触，接触到的事物。

3.提要求：孩子能通过用嘴说，用手指，甚至用眼神注视，来表达他的需求。

这些语言行为是孩子现阶段最基本的语言技能。在观察孩子的语言技能时，你要注意两个特性：

1. 独立性：语言行为之间彼此独立。孩子掌握了听者，并不代表他会命名。孩子不会命名，并不代表他不会提要求。具体技能需要具体测评。

2. 普适性：语言行为的掌握要看普适性。孩子说的话不光你能听懂，别人也得听得懂。这才是判断孩子掌握与否的标准。