用融合教育照亮“特殊儿童”的未来

“在所有人都觉得孩子前途渺茫的时候，是东莞融合教育给了孩子新生，给了我们希望。”高埗镇实验小学学生小彤的妈妈刘女士红了眼眶，站在敞亮温馨的普教教室外，搜寻着孩子放学的快乐身影。

在教室走廊的另一头，东莞市特殊教育指导中心办公室主任刘太祥正与高埗镇特教老师和教研员们忙着开研讨会，分享经验，解答疑惑。率队调研、实地考察、入校验收、入班听课、融合交流、传经解惑、开展讲座、课题探讨、上课陪餐……这些只是刘太祥日常工作的标配，也是东莞特殊教育工作者的缩影。

2022年9月，东莞实现33个镇街（园区）开设特教班全覆盖，累计建有资源教室84个。得益于东莞创新“莞式”融合教育模式，以“随班就读”等方式保障适龄特殊儿童的受教育需求，让“莞邑融合”遍地开花，让特殊学生在家门口就能享受到公平、优质教育。

“党的二十大报告指出，要强化特殊教育普惠发展。这里的‘普惠’，就是要求我们的特殊教育不仅要普及，还要更有质量、更有保障。”刘太祥说，他将继续为这个目标而努力奋斗，为“特殊孩子”撑起一片希望的蓝天。

从“有学上”到“上好学”东莞实现特教班镇街全覆盖

“我们跟佩奇一起逛超市，看看餐具里有哪些是圆形的？谁找到了，可以告诉我。”高埗镇实验小学特教老师张华丹引导着特教班的几位孩子认识各种各样的盘子。

“这是圆形。”“大家看这里。”“好棒。”在普通人眼中，认识圆形是一个非常简单的事情，可是在特教班，张华丹要重复的话讲上十次还未必能收到班上孩子的回应。整堂课，她的搭档蔡业光老师则在忙着引导孩子们坐回座位听课。这个特教班的学生跨过多个年级，障碍类型多样，有智力障碍、多重障碍、孤独症等。“先要教他们基础的认知，努力帮助他们更好地适应社会。”一堂课结束，张华丹的嗓子有点哑了。孩子们很喜欢他们的张老师，下课了，学生晴晴还跑上台抱着张华丹不放手，跟她撒娇。

2021年9月，东莞市普通中小学首批特教班试点学校开班。这是由普通学校面向中重度残疾儿童专门设置的一种办班形式，主要招收当地的轻度、中度智力障碍及脑瘫、自闭症等残疾儿童。除了派人到各地考察学习经验，东莞教育局还积极调配特教资源为“特教班”试点提供助力，为试点学校做家校动员会、特教班筹备规划、学生评估、师资培训等，在全市开展融合教育教师宣导培训和巡回指导。

2022年，东莞市政府将“办好特教班，推进特教融合发展”列为十件民生实事工程之一。今年9月，覆盖我市各镇街（园区）的33个特教班顺利开班启动，各个镇街（园区）开设特教班的中小学，以丰富多彩的开班仪式欢迎特殊学生入读。

2022年9月1日，患有自闭症的小豪（化名）在东城第八小学老师手牵手引领下，一步步走过“启智门”“明礼门”，完成了朱砂启智、开笔礼等新生入学仪式，正式开启小学生活。尽管具有初步认知能力，但和普通的学龄儿童相比，小豪的交流能力、自理能力还是有很大差别。今年9月，家门口的小学愿意接收小豪就读特教班，他可以和所有适龄儿童一起入学。看着孩子入学，家长的心情非常激动。

在普通中小学开设特教班，有效增加特殊教育学位，促使学位分布更加均衡，东莞用这种方式实现让特殊孩子在家门口就能就近上学的目标，用行动践行了让特殊儿童从“有学上”到“上好学”的教育初心。
创新模式，高质量推进普特教育融合发展“党的二十大报告指出，要强化特殊教育普惠发展。”在刘太祥看来，“普惠”要求特殊教育不仅要普及，更要有质量、有保障。

而对东莞来说，特殊教育探索之路从未止息。近年来，东莞创新融合教育模式，着力构建具有区域特色的“1+6+6+N”的特殊教育发展共同体，形成政府统筹、一个中心支撑、六大片区管理、六大融合教育专业团队以及N模式研训活动一体化的特殊教育支持发展体系。

为了推进特殊教育融合发展，促进教育公平，东莞市委市政府将分三年，共投入1770万元（每年590万元），重点支持推进特教班建设工作。

刘太祥说，“特教班模式”成为了我市融合教育本土化改革的新起点，特教班的全面开办，也为孩子们和家长们带来一个充满希望的新学年。

“我的孩子是随班就读的，在班上，孩子能够较好地与人沟通，自理能力提高了，经常和小伙伴们玩耍，人也变得更开朗、更爱笑了。”特教班学生小彤的妈妈刘女士表示。东莞开展特教班和随便就读，对特殊儿童的意义，不仅是拥有专业的老师授课，更有机会在良好的班级氛围中成长。

此外，特教班还通过更新家长观念、激励家长参与投入等，让家长对孩子的教育更加主动、更有方法和效率。

“当一名特教班教师，需要付出更多的努力。我们希望和家长们携手，共同成为孩子的引路人。”蔡业光老师说。

“在特教班老师的帮助下，我们家长也变得更加勇敢，更愿意让孩子融入社会、走进校园，这种感觉就像从黑暗的角落走向阳光之下。”小彤的妈妈刘女士说。

“党的二十大报告对特殊教育发展提出了更高的要求。未来，我们将回归初心，更好地推进‘普特融合’高质量发展，减轻特殊儿童融入社会的阻力，帮助他们成人成才。”刘太祥说。

接下来，我市将从多方入手，基本形成“以普通学校为主体、特教学校提供专业指导，提供优质特殊教育服务”的融合教育发展格局，让普特教育相辅相成，相得益彰，让更多的特殊儿童享受到更公平、更优质的教育。

融合教育更需要“双向奔赴”

教育公平是社会公平的重要基础。让因身体或精神疾患而有特殊需要的儿童，与普通儿童一样接受高质量的合适教育，是教育公平的重要体现。党的二十大报告中，也对办好特殊教育做出了专门指引。从“支持”到“办好”，再到“强化”，我们感受到党和国家办好特殊教育的决心。而为特殊儿童提供更好的融合教育、随班就读体验，则是特殊教育未来的重要目标。

融合教育理念的出发点，正是为了促进特殊障碍人士和一般人群交流、融合，最大限度地减少社会对特殊障碍人士的疏离。

东莞特教班的有序开展，一方面是让特殊儿童得以完成学业，打好进入社会的良好起点；另一方面，也是社会大众认识特殊儿童群体、减少偏见的好机会。

许多特殊儿童存在着情绪难以控制、缺乏沟通交往技能等特点，课堂中也会出现注意力不集中、离开座位、低头不语等情况，但在老师鼓励和引导下，他们虽然缓慢，但终归能够纠正自己的不良行为。

由于种种因素，许多特殊儿童缺乏进入社会、与人交往的机会，或是家长因忧虑而过度阻止孩子，或是未掌握好与人交往的技能等，这也导致社会上仍有一部分人对特殊儿童感到陌生。如果融合教育的普及，能够让更多的特殊儿童进入普通教室，与伙伴玩耍、平等接受教育，普通孩子也因此能与特殊儿童群体相识、相处，那么，这些普通孩子及其家长，就能逐渐认识到社会的多元性，从而接纳社会群体间的差异。
因此，发展融合教育不仅是教育部门的事，更是全社会的共同责任。只有多措并举，全面构建支持体系，让社会多一点耐心，多一点关心，给特殊儿童的成长多拓宽一点空间，多带来一丝光芒，形成“双向奔赴”，才能保障融合教育顺利开展，促进顶层教育目标最终实现。