【初中融合教育】普通初中孤独症学生融合教育

用心换来转变 普通初中孤独症学生融合教育的实践与思考

近年来，随着融合教育在世界范围内的蓬勃发展，越来越多的孤独症孩子进入普通的学校读书学习，目的就是引导这类孩子融入主流环境，促进孩子的心理发展水平，以及发展他们的环境适应行为能力。这就对普通学校的老师提出了一个问题：如何让孤独症学生在学校集体环境里健康成长？

在我的班级里曾有一个孤独症学生，在认识这个学生前我对孤独症没有任何了解，但接触了这个学生后，他的表现和其他同学对他的态度让我迫切地寻找与孤独症孩子沟通的方式，思考着怎样才能让这个学生能安全的愉快的成长？经过三年与这个学生的相处交往，以及在班级学生中所做的一些工作，我看到了孩子们的一些变化。

小钧同学，我的一个特殊学生。初一学生注册时，我就注意到他了。他的个子不高，人瘦瘦的，皮肤白暂，五官端正，但看人的眼神是直直的，如果你望着他，他会马上低下头避开你的视线。他与周围的同学没有交流，只是静静地坐着，身体缩起来，显得很紧张。他的妈妈特地把我叫到一边，交代孩子有点自闭，不合群，请老师多关注一下。当时我对自闭的理解以为就是严重内向，我轻松地答应着，心想，孩子来到新的环境不适应是正常的，让孩子多参与集体活动，慢慢就会熟悉适应了。

随后军训，小钧同学跟着同学们一起来到黄埔军校军训基地，由于妈妈交代过要多关注他，所以我也特别留意他。很快，教官就发现小钧同学和其他同学不一样，一些简单的口令没能做到，而且会有很多小动作，害怕大声，跟他说话有时没有回答，有时就重复着别人的问话或者简单回答“是”。教官见无法和他沟通，就让他在旁边看着训练。他就坐在旁边咬自己带来的毛巾，有时就在旁边走来走去。集合的时候，常常排到其他班级的位置上，有次甚至直接跟着其他学校同样穿着迷彩服的学生走，吓了我一跳，连忙把他拉着，让他一直跟着我。学生休息的时候安排负责任的同学看着他。因为不清楚他的具体情况，出于安全考虑，征得家长同意军训中途把他送回去了。

回到学校上课，小钧同学的表现再次引起大家的关注。上课的时候，他会突然大声的叫起来，很惊恐的样子，甚至会趴在地上。有时又好像沉浸在自己的世界里不知想到了什么突然笑起来。有一次课间操的时候还在操场上打滚。听到老师大声的讲课声，会表现紧张，捂着耳朵，或者捶打桌面。打雷下雨会很害怕，身体甚至会发抖。不会主动跟同学老师说话，见到老师会紧张，跟他说话也只是简单回答“是”，动作表情生硬，重复简单活动。有时上课的时候没有向老师请示就自己走出课室，有时会咬手指，或把一些杂物放进嘴里。老师的提醒有时管用，有时不管用。

看到小钧同学的种种行为，班上的同学一开始感到的是害怕，当小钧同学突然发出声响的时候，大家是躲避的，后来发现小钧同学通常只是自己行为，没有攻击别人的行为，大家就是一种观望和好奇，在旁边看着，没人敢靠近安抚。有个别调皮的同学发现一些行为会刺激他产生紧张情绪，甚至以此为乐，对小钧同学搞恶作剧，把他的笔盒收起来，使他紧张呼叫。见到小钧同学会模仿别人行为，就对着他做一些不文雅的举动，小钧同学不会辨别好坏，就照做，引起部分人的哄笑。

小钧同学的表现和班上同学对他的态度，使我意识到小钧同学在班级里生活得并不开心，时常会感到紧张、害怕，大家不理解他，甚至取笑他，玩弄他，伤害了他的自尊心，这严重影响了班级团结友爱，也存在着安全隐患。我感到问题的严重性。我必须想办法改变这种状况。我有责任让小钧同学在班级里安全的有尊严的生活。

为对小钧同学的自闭情况有个全面的了解，我多次的联系家长，询问小钧同学的情况，向家长了解这个自闭症在小钧身上有什么样的特征表现？在与他交往时要注意一些什么事项？什么方式能够和他沟通？他具备了什么样的能力？包括生活自理能力、学习能力、沟通能力、特长表现等。家长都一一回答，告诉我小钧同学患的是孤独症，一直接收治疗，现在已有一些进步了，但要痊愈很难，他的语言发展迟滞，缺乏交际语言，害怕声响，要求环境中的刺激保持原样，一旦生活中有规律的事情发生变化，常常情绪失控，大喊大叫。这个时候轻轻地安抚他，过一会能安静下来，曾有自我伤害行为但没有攻击行为。喜欢画画和看地图，对地名和节气熟悉。能自己上学放学。妈妈在家培育他，爸爸较忙碌，家中还有一个弟弟，亲子关系正常。家长的想法是希望培养孩子的自理能力，起码以后能生活自理，能和别人沟通。对小钧同学有了基本认识后，我马上查找资料，学习孤独症的知识，了解有哪些手段和方法能帮助到他。

经过学习了解，我整理出以下四点我认为可以尝试的方法：

1、利用班级舆论，创设班级环境，引导学生正确看待和帮助孤独症学生。

2、利用同伴支持，为孤独症学生提供最适合的个性化服务。在心理、学习、生活各方面都有同伴的支持，科学有效地进行帮助。

3、利用表扬鼓励，树立孤独症学生的自信心，也使其他学生受到教育和鼓舞。

4、利用社交故事，借着说故事形式向孤独症学生仔细地描述一个特定的社交处境，介绍不同社交场合的背景资料，教导学生在这些场合应有的社交行为和态度，以及讲述他人对恰当的社交行为的反应，从而引导他们模仿正确的社交行为和态度。帮助他们明白别人的要求，从而作出适当的行为和反应。

明确了工作的方向后，我开始了我的实践。

1、向学生渗透融合教育理念，制造正确的班级舆论。

我收集了介绍孤独症的有关资料，在班级里召开了主题班会《认识孤独症，让我们的爱心起航》，向全班同学介绍了小钧同学的不幸。让同学们认识到小钧的种种奇怪的行为不是故意搞破坏，而是一种病症的反应。他不能控制自己，但他也有感觉，有自尊，知道谁对自己好，谁对自己不好。他现在的交往能力是有缺失，不会表达自己，但他也同样渴望有朋友和得到关爱。这就需要大家去理解他，善意的关怀他、热情的帮助他，学会换位思考。我还介绍了小钧同学的爱好特长，喜欢画画和看地图，对地名和气节很熟悉。表扬了小钧同学每天都能按时回校上课，虽然有些学习内容对他来讲很难，但他都能坚持每节课在听，没有放弃自己的学习机会。鼓励同学们多了解他，不断去欣赏和发现他的优点。在场的学生听了都表示理解和感动，纷纷表示要友善对待和帮助这位不幸的同学。于是我顺势引导全班同学商讨班训的制定，最后大家商讨出来的班训是：“爱心、正气、勤学、创新”，把“爱心”放在了第一位，说明这次班会课在同学们的心灵里是有触动的，也为今后班级营造友爱氛围打下了基础。

在这以后，当小钧同学有异常行为发生或有个别调皮的学生捉弄小钧同学，马上就会有学生向老师反映或出面制止，而不再是旁观和起哄，正确的班级舆论使爱心和正气在班级中得到体现。而个别调皮的同学在我的“换位思考”教育和家长的配合教育下，不再捉弄小钧同学了，后来还成为了我班的正气监督员。

2、选择培养合适的同伴支持，为其他学生提供学习模仿的榜样。

为了更有针对性和及时地为小钧同学提供帮助，我在班级里挑选了几名平时对小钧同学很关心、很有爱心、小钧同学也比较喜欢的学生作为小钧同学的助学伙伴。让小钧同学在心理、学习、生活各方面都有伙伴的支持，而且每个伙伴的任务明确，有分工，有合作。比如，让有亲和力的小莹同学帮助小钧同学调节情绪，当小钧同学上课使劲发出声音时，小莹同学可以对他笑一笑，做一个“嘘”的动作，提醒他声音小些，或者轻轻的拍拍他的肩膀后背，安抚他“不要紧张。”让他安静下来。让责任心强的小钊同学和小豪同学负责小钧同学的学习及生活上的提醒和帮助，在户外活动比如体育课、课间操、集会、外出活动的时候结伴一起，带动他一起活动，关注留意他的去向，提醒他注意安全。让耐心细致的小真同学多和小钧同学聊聊感兴趣的话题，比如他们都喜欢画画，想办法尽可能的帮助小钧同学学习知识，练习写字。我和助学伙伴会定期开会，肯定他们的付出，沟通他们的助学情况和心得感受，从中了解到小钧同学的情况，也培训交流怎样用适当的方法帮助小钧同学。助学伙伴们在帮助小钧同学的过程中，不仅学会了关心他人、分工合作，还学会了自己解决问题，脸上总洋溢着自信和欢乐。在这几位助学伙伴的带动下，慢慢地有不少同学也自觉加入，一起帮助小钧同学。

3、创设锻炼机会，及时表扬肯定，为其他同学提供正面激励。

在伙伴们的支持帮助下，小钧同学的紧张情绪减少了，发作时也能较快地安静下来，能逐渐融入集体活动。我也特意创设一切有利条件，满足其发展所需要，支持他多参加各项集体活动。因为小钧同学害怕人多吵闹的环境，所以在运动会入场仪式的时候安排他看护同学们的物品，目的是使他感到自己是大家庭中的一员，承担着重要任务。正常安排小钧同学参加班的值日工作，锻炼他的劳动能力。为了让小钧同学在自己的画画爱好上有提高，我优先安排他参加学校的美术兴趣班，让他得到更专业的指导。见到小钧同学对叠杯感兴趣，就向家长反映争取支持他练习，让他在年级活动上参与表演。

在日常的教育中，我注重采用表扬肯定的激励法与小钧同学沟通，帮助他建立自信，激发潜能。我注意挖掘他身上的优点、长处，比如，能保持全勤（从初二开始，小钧同学家搬到南沙碧桂园，上学时间要一个多小时，学校同意他8点前回到学校），值日时认真肯干。对此，我在班上给予表扬，充分肯定了小钧同学的时间观念和关心集体热爱劳动的美德。学期末的时候，小钧同学被授予全勤奖和劳动积极分子称号，颁奖的那一天，当小钧同学蹦跳着走向讲台时，课室里响起了雷鸣般的掌声，在那张洋溢着笑意的脸上，我们都读懂了他的喜悦。

4、教导各种场合应有的社交行为及态度，提高其沟通能力。

为了和小钧同学多接触，见到他我会主动和他打招呼，每天都会问他一些生活上的事情，让他多说话。次数多了，小钧同学逐渐喜欢到办公室里找我说话，每天回校先到办公室让我见见，课间就反复到办公室用简短的词句告诉我他昨天做了什么，或者将要做什么。在谈话中，我了解到他的进步，知道他在家学习洗衣服、洗碗、扫地、甚至买菜做饭。他的叠杯速度很快，20秒左右就能完成整套动作。我大力的表扬他真能干、真厉害！他会高兴地回应我“是”——自信心提高了。他见到我在钉试卷，会在旁边看一会，然后说出几张，意思是要求帮我钉试卷——能主动地提出帮助别人了。每当节气的日子，他会清楚地告诉我什么节气做什么事情。教师节、圣诞节、元旦他都会亲手绘制贺卡给我，很有心意。假期回来，他也会把旅游见闻用图画的形式画下来送给我。在与小钧同学的交往中，遇到他对一些社交行为不会做出回应时或做得不好时，我会给他示范，引导他模仿正确的社交行为和态度，帮助他明白别人的要求，从而作出适当的行为和反应。比如在得到别人的帮助和给予时说“谢谢”；别人没有说给东西的时候，不要直接问别人要等等。他也很乐意接受我的意见。

经过三年的努力，从见到老师就紧张，到主动找老师说话、主动提出帮助别人、主动绘制贺卡送给老师；从经常突然大声叫喊、紧张害怕，到这样的次数减少，能较快的安静下来；从不敢看老师同学，到能大胆参与集体活动表演，动手能力越来越强……看到小钧同学的点点变化，以及班上的同学从不理解、冷漠旁观到越来越接受他、包容他、关心爱护他，我真的很开心。和小钧妈妈沟通他的进步时，妈妈告诉我，当时搬家到南沙的时候，考虑到路途远，想给小钧同学转学，但小钧同学不愿意，说喜欢学校、喜欢老师和同学，硬是每天坚持用三个小时在上学放学的路上，从不缺席。我听了很感动，深深体会到每一个孩子都是可爱的、可塑的，只要我们用爱心去感染他，用耐心去帮助他，用恒心去引导他，终有一天孩子会因我们的爱而改变，我相信“用心能换来转变”！

经过这次融合教育的实践，我对“如何让孤独症学生在普通学校的集体环境里健康成长？”有了自己的思考：

1、家校沟通很重要。孤独症学生的家长在孩子进入新学校时，一定要及时全面的向老师反映孩子的真实情况，这样，老师才能在第一时间了解孩子，从而做出有针对性的教育和管理。而老师也要善于观察学生的情况，发现异常要及时与家长沟通，了解情况，共同商讨解决的方法。当学生表现有进步时，家校双方应相互沟通信息，及时表扬肯定孩子，这样大家都会心情愉悦，更有利于孩子的教育和成长。家长的价值取向很关键。

2、从班主任到科任老师，每位教师都应该明确融合教育的理念，要真诚接纳孤独症学生（还有其他有特殊需要的学生），形成合理的教育期望，形成正确的教育价值观。教师还应该具备有特殊需要学生的相关知识，耐心细致地、因人而异地采取相应的合适的教育方式，遇到问题，要善于学习，要积极寻找解决问题的方法。爱心和责任心是融合教育成功的重要因素。

3、从学校到班级，都要注意营造适合融合教育的氛围，对普通学生渗透融合教育的理念。通过相关知识的科普，让普通学生及家长对有特殊需要学生的情况有所了解。引导普通学生发现孤独症孩子的闪光点，学会欣赏他们。通过同伴支持的培养，以及正确的舆论导向，为学生提供学习模仿的榜样，使学生学会关爱身边的人，学生能力也得到提高。积极创设一切有利于孤独症孩子发展的锻炼机会，让孤独症孩子在学校的日常活动中，潜移默化地提高社交能力。

4、针对孤独症学生的特点，制定个别化教育计划。（1）建立课堂规则，教师的指令要表达清楚，简短明确。（2）提前将改变的情形告知，减轻其不安心理。（3）小步子教学，分层布置作业，个别辅导，及时给予评价激励。（4）发挥同伴作用，在学习生活上给予帮助和模仿指导。

5、要提升孤独症学生的学习能力，现阶段普通学校的老师还需要有专业人员的协作和指导。

总之，孤独症学生的融合教育需要学校、家庭、社会形成合力，相辅相成，才能有效提升孤独症学生教育的效果。