练来练去就是学不会？是把孩子的干预目标搞错了！

我们将学习的是：在家庭干预的过程中，如何为孩子设置阶段目标？

跳一跳，够得着：制定阶段性目标

——手把手教你家庭干预 第5课

第五课：如何制定阶段目标？

来自恩启特教平台

授课人 | 马有若

恩启教研团队成员

你好，我是马有若，是恩启的一名教研老师。今天我们继续来学习课程的第五讲。

关于阶段性目标，很多家长和我们的老师表达过他们的困惑：不明白孩子现在在学什么，也不知道自己在家可以教孩子什么。

今天这一讲，我们就来说说什么是阶段性目标，以及针对不同类型的目标，家长们可以做些什么。

01

艰难任务打消孩子学习动机

机构里有一个小朋友，特别爱吃饼干。这个孩子现阶段的教学目标是清晰的：自发的提两个字的口语要求，所以我们决定先教孩子要饼干。

孩子刚学会，妈妈就跟老师请假，要带孩子回趟老家。走之前，我们老师就嘱咐，让孩子多练习，家长也答应了。结果一回来，她妈妈就找老师哭诉，说“孩子怎么哄都不说话了！”

了解了一下情况才知道，妈妈在家教的时候发现：两个字两个字的教，孩子配合的特别好。于是她就教孩子说：“妈妈”，“给我”，“饼干”。她让孩子连起来说，发现孩子能说“妈妈给ememem干”。妈妈觉得孩子能说六个字啊！就不停地教孩子“妈妈给我饼干”。但是这个任务对孩子太难了，孩子很排斥，结果就不要饼干了，也不说话了。

通常，老师给孩子选定的目标，是孩子“跳一跳”就能够得着的目标。让孩子有进步，同时对孩子来说不难，这样孩子才能在学习中不断成长。

像故事中的孩子，她现阶段的教学目标，就是把两个字的自发口语提要求说清楚。等孩子做到了，再根据情况，选择练习“饼干”的泛化或者增加词汇量，教孩子用口语要其他东西。在稳固现阶段目标的同时，让孩子能越说越多，积累大量的口语词汇，更好的用口语自发提要求。

而这位家长不太了解孩子的语言发展规律，也忘记和老师的教学目标保持一致，让孩子做了一个很难的任务。所以孩子产生抵触，直接罢工：吃个饼干这么费劲，那我干脆不吃了，也不用说了。连学习的动机都没有了，孩子还怎么提高语言能力呢？

想要做好家庭干预，你需要依据孩子在机构的学习情况，来选择制定阶段性目标。具体来说就是：泛化需要维持的目标，拓展正在学习的目标，协商未来学习的目标。  

02

泛化需要维持的目标

先解释一下，什么是“需要维持的目标”：

是指在机构已经学会了，孩子还不能灵活掌握的目标，是家长在家庭训练中主要训练孩子的目标。你要帮助孩子将技能应用到不同的生活情景中去，也就是做泛化。

 想泛化需要维持的目标，你需要先老师确认两点信息：

①操作流程

②注意事项

比如，老师想让你泛化孩子命名“电话”的能力。你可以问老师：“能不能做个示范？有什么需要注意的吗？”老师会给孩子展示一个玩具电话，然后问：“这是什么”，孩子会说：“电话”。这就是操作流程。

她还会告诉你：“回家教孩子的时候，你拿不同的电话让孩子回答‘这是什么’，让孩子回答‘电话’就行。不需要问孩子电话的颜色，电话是干什么用的，孩子都还不知道。”这就是注意事项。

 明确了操作流程和注意事项后，就能完成有效的泛化实操了。在做泛化的过程中，你要注意四个“不同”：

①不同的环境

②不同的对象

③不同的指令

④不同的范例

不同情景，不同对象比较好理解，到不同的地方或者找不同的人做相同的事情，看看孩子能不能做对。回到命名电话的例子，孩子能在机构命名电话，那你可以让他尝试在公共场合命名电话，或者让孩子对着新老师命名电话。

不同指令和不同范例对小朋友稍微难一些，家长需要多一点耐心。还是命名电话，我们教学会问“这是什么”，但是在生活中有很多问法，你可以变换指令，像“这是？”“你看到了什么？”加深孩子的理解。教学中我们只教小朋友2-3种电话，在生活中，家长可以教小朋友认识手机、座机、公共电话、各种颜色、各种型号的电话。通过不同的范例，能帮助孩子进一步拓展技能的使用面。

03

拓展正在学习的目标

除了帮孩子维持目标，我们还能帮助孩子拓展正在学习的目标。我教大家一个特别好用的方法：“多感官输入”，这个方法可以融入你生活的方方面面。

具体怎么做呢？我给你举个例子你就明白了。

 机构有一个孩子，最近在学“木耳”的命名。

孩子妈妈带他去超市的时候，拿着袋装的木耳，给他描述“木耳被封在袋子里”；她将木耳买回家，让孩子摸摸干木耳，告诉孩子“干木耳是灰黑色的，脆脆的，硬硬的”；她给孩子时间观察木耳泡发的过程，给他解释“干木耳泡到水里，一会木耳就变软了，变大了，颜色也变黑了。等木耳不硬了，我们就可以用它炒菜了”；她炒好木耳后，把木耳喂给孩子，“木耳的味道是咸咸的，嚼起来脆脆的，非常有营养，宝贝喜欢就多吃点。”

 所谓多感官输入，就是让孩子通过视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉，这五种感官来了解正在学习的目标。这样多感官的输入能加深孩子对目标的理解和认识，从而帮助孩子更高效的学习。

 特别需要注意的是，在做多感官输入时，要多描述！尽量不要提问，如果你不小心提问了，你可以自问自答。不让提问把快乐的探索变成沉重的考试。

04

协商未来学习的目标

关于未来孩子该学习的目标，家长可以结合生活需求以及家庭文化，跟老师协商。

 前些日子，机构里的小孩请了一天假，去看牙。麻药都打好了，小朋友一见到医生就紧张，开始哭闹。家长和医生忙活了半天，牙也没看上。回来家长跟老师说了这个情况，老师就给孩子制定了2周的教学计划，通过社交故事、情景式教学等方法帮助孩子了解看牙的流程。孩子明白了，再去看医生就很配合了，没有再哭闹。

 所以，当家长有生活中的计划时，可以提前跟老师说，看看是否有必要让孩子在机构先学习再去做，给孩子一个了解和接受的过程。

 孩子在机构接受的是普适教育，但是每个家庭文化背景不同，孩子需要认知的世界也是有差异的。我们有一个小朋友，每次吃饭的时候都要“匙”，我们就听不明白，后来问了妈妈，原来是要“勺子”。像在北方家庭，孩子是不是需要认识馒头，烙饼，面条呢？在南方家庭，孩子是不是要知道蒸饺，生煎，小笼包呢？

你可以提前跟老师沟通，把孩子需要学习的目标加入教学，让孩子更好的适应他要面对的生活。

▶总结一下：这一讲，我们学习了不同类型的阶段性目标，以及你可以针对不同的目标做些什么：

1、做好家庭干预，需要配合教学的阶段目标：泛化需要维持的目标，拓展正在学习的目标，协商未来学习的目标。

2、泛化需要维持的目标，在做泛化的过程中，你要注意四个“不同”：不同的环境，不同的对象，不同的指令，和不同的范例。

3、通过多感官输入来拓展正在学习的目标；在协商未来学习的目标时，关注生活需求和家庭文化。

*文中故事均为不同案例糅合总结，

不涉及任何孩子的隐私信息。