过去，特殊需求幼儿就学时，教育单位经常是让他们在隔离式的班级中接受特殊教育，但随着各种研究和国际潮流的更迭，逐渐证明了让特殊需求幼儿与一般幼儿共同学习，特殊需求幼儿的学习成效会更好，这样的作法，就叫做「融合教育」。融合教育是否普及，也成为一个教育文明和儿童人权的重要指标。
台湾目前的融合教育制度，在亚洲地区可以称得上是数一数二的好。轻度或中度的特殊需求幼儿，多数被安置在普通班，通常一个班级里，会安排一名到三名轻度特殊需求幼儿，这样的班级又被称为融合班。
重度需求的特殊幼儿则是被安置在集中式特教班，但仍有部分时间会回到普通班与一般幼儿相处。融合教育对特殊需求幼儿的好处，已被全面证实，但其实融合教育不仅对特殊需求幼儿有益，对一般幼儿也有不少好处，我将以亲身教学经验说明。
正向态度看待弱势
曾经有一名中度特殊需求幼儿小金（化名），上课时会在教室游走甚至尖叫，导师担心其他学生受到影响，就询问他们该如何处理，教师惊讶的发现，学生一点也不介意小金的这些行为，反而是开始思考小金为什么这样做。
是不是他觉得太无聊？会不会是他太紧张？于是大家热烈的讨论，如果小金上课时四处游走，谁可以带他出去散步，多久后回来？小金很紧张的时候应该怎么处理？这些讨论内容，可以明显看出，在幼儿眼中，特殊需求幼儿一点都不特殊。
他们很自然的明白，与其讨论小金是不是特殊，不如直接想想该如何帮助他来得实际。
确实，成人时常会因为某些人的行为影响到自己，而排斥他们，却忘了他们之所以会有烦人的行为，可能代表着他们需要帮助。
我们深信，这些具有融合教育经验的幼儿长大以后，必然能用正面、热情的态度来帮助社会上的弱势族群，而不是以怜悯的心态去同情他们。
诱发照护他人心绪
班级内的特殊需求幼儿，通常在语言和生活自理方面需要他人协助，而当幼儿看到需要协助的人，会诱发出照顾他人的心绪。
读中班的小右（化名），原本连自己的事都做不大好，但他为了要照顾班上的特殊需求幼儿小思（化名），竟努力尽快完成自己的事。这样过了一段时间，小右发现，有时候小思太依赖他，以致一些小思自己能做好的事，也要他帮忙，于是他开始有策略的不帮小思，为的是训练小思独立。
小右所做的，已远远超越照顾的范围，而是在教育小思了。
教育最难的，其实是引发学生内在的动机，其中「照顾」的心绪，和生命与孝顺最是息息相关。教师就算提供学生再多、再伟大动人的故事和伦理教条，也不能保证学生一定会被诱发出照顾的心绪，但透过实际和特殊需求幼儿相处，这方面的能力很快就能显现出来，这是成人无法提供的宝贵经验。
结论
融合教育不仅对特殊需求幼儿的学习有帮助，更能提共一般幼儿无可取代的生命经验。
当孩子向您提起他班上的特殊需求幼儿时，您不妨把握机会，问问他是如何看待特殊需求幼儿的，我相信，您必然会从他口中听到意想不到的答案呵！
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