恩启会客厅第十期回顾：融合教育只有自闭症谱系孩子受益？

1、融合教育只有自闭症谱系孩子受益？

融合教育不是指特殊儿童单方面融入和受益，而是普通儿童和特殊儿童相互学习、共同发展，他们互为彼此成长的资源。普通儿童在与特殊儿童交往中，有机会学习到：接纳差异，欣赏多元，用不同的视角看待这个世界上与自己不一样的人。也能充分感受和理解人类社会的多样性和复杂性，学会包容、平等和关爱。

针对这个问题，我们邀请广西孤独症康复中心&广西特殊儿童康复技术资源中心康复门诊部副主任，学前融合教育项目负责人的黄昭蕾（CPBA-4,BCaBA）老师及恩启华南区教学总监，清华无障碍发展研究院孤独症康复教育专业课程讲师，美国麻省大学波士顿分校教育硕士李沛玲（CPBA-5、BCBA）老师，给大家做一期分享。

2、先分享一个小故事

我在一个"暖融融项目"中遇到了一个特别的孩子。在这里我们称呼他为小A，小A年龄较大，有自我刺激和推人等行为，因此在一开始，班级老师为他安排了一个"爱心小天使"来与他互动。但几天后，"爱心小天使"却说不愿意与他做朋友，因为他会推人，还不会说话。

即使班级老师和融入老师都试图耐心解释，但效果似乎并不明显。事情在某一天突然出现了转机，他们发现"爱心小天使"实际上在默默观察小A，并帮助了他。他们的影子老师立刻抓住这个机会，强化了"爱心小天使"的行为，称赞他的善良和爱心。

这样的称赞和强化使"爱心小天使"的主动性越来越强，每次班级老师在课堂上教授新技能，如果小A跟不上，影子老师就会创造机会让"爱心小天使"去帮助他。在这个过程中，他们共同体验了很多有趣和有趣的事情。“在这个学期即将结束的时候，因为"爱心小天使"要上小学了，他有一次对小A说：“我准备毕业了，我要上一年级了，以后谁来帮助你？”然后边说边像一个妈妈一样去帮他做事情，手把手的教他。

当老师们将这一情况告诉爱心小天使和小A的家长时，他们都感到非常的感动。小A的家长表示，他们没有想到自己的孩子能在融合教育中有如此大的收获。爱心小天使的家长也表示非常高兴，看到自己的孩子能在学校中有所成长，学会了同理心，学会了帮助别人的方法和技巧。

这个故事在家委会和家长群中传播开来，产生了积极的影响，使更多的家长认识到和特殊孩子一起学习和生活，并不像他们想象的那样糟糕。反而，他们看到了孩子们可以在互相学习，互相成长中获取更多的可能。大家都清楚，融合这条道路并不容易走，但只有通过不断地努力和尝试，我们才能真正实现融合教育的目标，让每一个孩子都能在教育中找到自己的位置和价值。

3、不要让融合教育变成“伪融合”

有些家长可能会盲目追求让孩子在幼儿园学习和生活，觉得孤独症孩子进入普校，就一定会有进步，把孩子送入学校当成终极目标。理所应当的认为孤独症孩子和同龄普通孩子在一起就算融合了，却没想到一不小心把融合变成了“伪融合”。

特殊教育不仅需要爱心和耐心，更重要的是专业知识和技能。许多家长都忽视了大部分普校教师不了解孤独症孩子的事实。不了解，何来帮助？确切点说，针对孤独症孩子的问题行为或思维挑战时（比如，孩子可能无法安静坐着，或者有各种情绪失控和离座行为，以及自我刺激等。这些都是阻碍他们融入环境的主要障碍。）许多老师缺少解决方法，更别说达到接纳和共存的目的。

每个特殊儿童都是独一无二的，需要根据他们的情况制定适合的教学方式。要“融合”不要“伪融合”。单纯地把孤独症娃放在班级不是融合教育，否则“随班就读”就成了“随班就坐”。

4、“双赢”融合，是能不断重复和持续的有效配方

融合教育的意义在于，它不仅对特殊需求的孩子有益，对正常发育的孩子也同样有益。这是一种双赢的模式，所有儿童都能从中受益。只要家长理解并从自己的孩子身上看到这一点，例如孩子在与特殊小朋友相处的过程中，同理心、包容心以及情绪稳定性的提高等，他们就会更加理解和接纳融合教育，他们对融合教育的认知就会提升，对融合教育的接纳度也会提高。

当然融合教育的道路并不是一帆风顺的，既有挑战，也有困难。影子老师和普通老师之间的关系建设，如何有效地推动特需孩子的学习，如何帮助他们掌握更多的技能，如何引导普通孩子理解和接纳特需孩子，都是他们需要持续面对和解决的问题。

但我相信这些挑战和困难并不会阻止我们前进的步伐，反而更加坚定了信念，即：每个孩子都有他们独特的价值和可能性，我们的任务就是帮助他们发现和发展这些可能性。融合教育，无疑是实现这个目标的重要途径之一。

5、让“平行线”变得有交集

自闭症孩子应该有影子老师的帮助。那影子老师如何在家庭、学校和他们自身之间建立有效的关系？在与班级老师建立合作关系的过程中，影子老师可能会遇到困扰，不清楚如何平衡和定位他们的角色和职责。（比如，当班级中的其他孩子遇到问题时，他们是否应该介入提供帮助。）

其实影子老师需要像建立与特需孩子的关系一样，去建立与班级老师的关系。多观察、多发现，正如每个孩子都有自己的强化物和偏好物，老师也有。细心的观察可以让影子老师发现老师可能对什么话题比较感兴趣，或者在工作中负责的主要领域，这样就有了切入的话题。

此外，还建议影子老师主动提出帮助，不要局限于自己需要完成的任务。如果想融入这个环境，就要主动地去沟通，去做一些力所能及的班级事情。把本来平行的两条线变成交叉线，这样，老师也会感受到影子老师的积极态度和投入，进而打破可能存在的壁垒。

影子教育并不仅仅是陪伴，还需要教育者具有专业的教育技能和专业知识（包括但不限于自理、行为情绪管理、解决社交冲突以及学业辅导等方面）以便在适当的时候给予孩子适当的支持和引导。同时影子老师需要处理的问题范围非常广泛（自理、饮食，也包括情绪行为，甚至社交冲突和学业方面的问题）这对影子老师的专业要求极高。强烈呼吁影子老师们寻找专业的学习渠道或平台，通过专业认证，提高专业能力。例如CPBA课程，可以帮助影子老师对特定行为进入深入理解，对从事影子老师的人来说，这样的基础知识是必不可少的。

非常感谢黄昭蕾老师和李沛玲老师的分享，同时也呼吁所有的家长和教师不要焦虑，随着我们社会的进步，特需儿童的问题正在逐渐被社会大众接纳和理解，对特需儿童的包容度也在不断提升。我们坚信，只要我们做好现在的工作，总有花开的一天。

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