10多年的努力，希望给自闭症孩子一个不同的命运

前不久，2018年孤独症（自闭症）特教教师激励计划支持的20名候选人名单公布。这个项目由壹基金与万科公益基金会支持，中国精神残疾人及亲友协会进行指导，北京星星雨教育研究所执行，目的是为了鼓励和支持特殊教育教师长期从教。

他们中的很多人

在10年前、20年前入行

面对着亲人、朋友和邻居的不解

面对着当时还很初级的教学方式

用自己的实践、努力

为特殊需要儿童提供真正有用的帮助

用一个个案例，让大家信服

特教这一行，是有意义的

01

一百个孩子一百种情况

我们要时刻学习新知识

姜丹-长春市星光特殊儿童训练养护中心

2000年刚毕业时，姜丹在普通小学教书，后来来到长春市一家早教机构，在这家早教机构的特教组里，她认识了自闭症孩子。“那时候对自闭症的认识，除了简单的业务培训，几乎全部来自于教学实践。”

当时能够去读早教的孩子，大部分家庭条件比较好，孩子个人能力也比较强。同样一起读早教的自闭症孩子，跟这里的普通孩子一对比，显得各项能力都不足。

“2002年，我带的第一个自闭症孩子晨晨（化名），他也是我带的时间最长的孩子。他的智力基本正常，但有社交障碍。当时已经3岁了，不会说话，也不走动，对什么都不感兴趣，在秋千上一坐能坐一天。有时候大小便也不说话，需要帮他清洗。”

“从他身上，我总结出了很多自闭症相关的认识，那时候教学方法、技巧跟现在比也相对落后，我们一起成长。”姜丹每天一对一带着晨晨做感觉统合训练，做动作、语言训练，每天写进步日记。现在回想起刚毕业不久的那段时间，很辛苦，也很感动。

2004年，晨晨离开早教机构，来到吉林省第一家自闭症康复机构长春市星光特殊儿童训练养护中心，星光要求家长陪护，晨晨家长不太方便，于是陪了他两年的姜丹，也一同来到了星光，做起专职的特教教师。

“后来晨晨去了普通小学读书，又读了中专，学习美术。前几天还去沈阳参加比赛了，很高兴地跟我视频。”看着自己从小带大的孩子能够很好地融入普通学校，姜丹很欣慰。

现在进入特教行业的年轻人比以前多一些了，特教专业毕业的也多了。“还是给我们这种非专业出身的老师带来了压力呢，我们平时也时时刻刻保持学习的状态，参加培训、课程，越学就越觉得知道的东西太少了。一百个孩子有一百种情况，每个孩子需要的教学方式可能都有所不同，学得越多，就越能真正帮到他们。”

02

感谢这群孩子

教会我尊重和接纳生命的不同

陈红芬-浙江省温州星乐儿童成长服务中心

陈红芬与“星星的孩子”结缘于2005年的夏天，“那时我在一家感觉统合会所工作，接触到一位刚从杭州培训回来的自闭症孩子。当我问孩子问题时，他对于我的话充耳不闻。孩子直奔活动室的器材跑去，玩得不亦乐乎。他的世界只有他自己，不能跟我一起合作进行任何一个活动。我不知如何与他交流，但也正是这个孩子，使我走上了特教之路。”

入职一年以后，我从感觉统合老师调到个训，第一个孩子，他叫小宝，5岁，没有社交、沟通和眼神对视，叫名字没反应。来机构时都是妈妈抱着，爷爷奶奶比较嫌弃孩子，甚至责怪妈妈，妈妈很无助地对着我说：“老师，他是我身上掉下来的一块肉，别人不管他我不能不管，我是他妈妈，我一定要管，也一定会坚持”。妈妈的一席话更加坚定了我要去帮助他，帮助这位伟大母亲的决心。妈妈坚持带着孩子来培训，培训一段时间后，孩子能仿说两个字的词语了。他家里人看见孩子进步了，就没有阻止妈妈带孩子来机构进行康复训练。

长期从事这一行业，陈红芬认为特教最重要的两个品质——专业性和同理心，已然融入到自己的生活中。

“我教的是6岁以前的儿童，家长最大的希望就是孩子提高语言能力，能够表达一些内容。”在家长的引导上最重要是表现出专业性，解释每一步为什么要这么做。制定一个共同的目标，当孩子一点点出现成效，家长看到哪怕一丝希望，都会受到鼓舞从而更愿意信任、配合老师。

“要不是从事特教，当我知道自己孩子只考了80分的时候，我可能会揍他吧。”陈老师开玩笑地说，“因为从事这一行，最初对于自己孩子的期许是简单的，只希望他能健康、快乐地成长就好。职业素养会引导我主动分析成绩背后的原因，是这段时间陪伴比较少，还是课业的某一部分他真的不理解。根据原因才能做出有针对性的调整教育。”

近些年，政府对教育的投入力度加大，教师学习的渠道越来越多，经常有专家来授课或外派学习的机会。温州当地政府还会给自闭病症家庭补助。

“2006年因为不了解选择了这份工作，2018年因为了解继续这份工作。在工作中能更好地帮助这些孩子，同时很感谢这群孩子，是他们教会了我如何对待不同的生命，尊重接纳不同的生命。”

03

不求桃李天下

只求孩子能生活自理、自食其力

赵长宏-北京市西城区培智中心学校

“你们知道什么是特殊教育么？”在1991年北京第一师范学校第一届特教班的特教概论课上，班主任问到。40位学生给出20多种五花八门的答案，有人回答到难不成是“特工”。赵老师提到当年的这段求学经历，仍然忍不住笑起来。

二十七年前，传统意义上的好工作还是在医生、财会、师范等几大类“铁饭碗”中，没有太多的选择。学生时期的赵老师听从老师的建议报考了一所市属学校。

后来要真正的去接触自闭症孩子，两次截然不同的见习经历改变了他的认知。

“第一次见习，从学生的身份转变为老师，本来很兴奋。但没想到孩子们居然远远地向我们掷小石子，晚上回宿舍我们12个人都被吓傻了。”赵长宏和一起见习的老师都不知所措。

“第二次再去见习的时候，学校已经开设了测查、行为矫正、智力障碍儿童的发展与教育等专业课。刚开始我们还都躲着，自己搬小凳子进班旁听。没想到下课后，孩子们都抢着给我们搬凳子，然后放在他们旁边，还不停地说老师好。这些老师也太厉害了吧，通过一系列引导训练，真的就能改变一个孩子。”

毕业之后赵长宏就直接进了特教学校。“刚开始特别“爱心泛滥”，整天和孩子们玩在一起，就想让孩子们开开心心的，用桌套给孩子们做足球，带着他们一起做运动。但是当自己有了孩子之后，多了一重母亲的身份，就会忧虑他们的将来该怎么办。”

让赵长宏印象最深的一个孩子星星（化名），当时赵老师带着孩子们做传统的手工艺品盘扣。“我按照书上指示的做，但是一个圆圈总凹一块。星星就在街边的小商品市场偷偷学习手艺人的操作，最后反过来指导我这个线怎么编，那个扣怎么拉。于是我就鼓励他经常去学习、沟通，后来他还知道了人家从哪进货，毕业后就在小商品市场开了一个自己的摊位。”

“都说老师是桃李天下，但是我只希望社会能够接纳这些孩子，重度的孩子能生活自理，轻度的孩子能自食其力。”赵老师的愿望是朴素而现实的，“拼能力也许我们没有普通人强，但是我们的孩子很单纯，人品和态度上不输任何人。”

04

孩子要毕业，家长先学成

潘慧-江西赣州慧聪儿童康复训练中心

“我们中心从开班以来，就有一项帮助家长与孩子共同成长的服务——为家长开放孩子的每一堂课，鼓励家长陪学。”潘慧是江西赣州慧聪儿童康复训练中心教师，在特殊教育岗位上，已经干了十二年。

“刚毕业的时候，才十八九岁，一开始我做的是幼教，机缘巧合接触到自闭症孩子，才走上了特殊教育这条路。” 2003年，潘慧的班上来了一个特殊的孩子，她叫小维（化名，音译），患有自闭症的她经过一段时间的康复训练，被父母送到幼儿园就学，“我从没见过这么难教的孩子。”潘慧回忆，10以内数字比大小，普通孩子几节课就能学会，可在小维这里困难重重，“无数次想放弃了，但看到孩子父母的期望，还是咬牙坚持了下去。”那一整年，潘慧利用课堂和课外时间，查遍了各种各样的教学方法，虽然没有足够专业的特殊教育方法作为支撑，但也许真的是精诚所至，小维终于学会了。

在这个过程中，潘慧也逐渐发现专业技能和家长角色的重要性，所以在转岗特殊教育老师以后，她和学校一同致力于家长自我成长的实践。“孩子的改善是一个量变到质变的过程，每个孩子的接受程度不一样，同样内容课堂上学十次，有的孩子依然学不会，这也是当年我尝试用课余时间去教小维的原因。”

不仅在潘慧的班里，中心所有老师都会鼓励每位家长在课堂上学习互动教学和行为管理的模式，回家后，对所学知识与方法为孩子在生活中进行泛化与引导，“家长回家后有没有做，我们是能看出来的，但我们不是为了检测，而是真心希望家长能够成为孩子日后恢复过程中最长久、更专业的陪伴者。”

潘慧告诉我们，在赣州当地，一些特殊儿童正在接受的半融合教育，也不无隐患。很多特殊儿童在培训机构的确能取得不小的进步能，但往往回家或者转入普通学校后，因为没有良好的融合教育支持环境，好不容易取得的进步很快又退化了。

“一些孩子上午在幼儿园上课，下午到特殊教育机构学习，这种形式现在看似不错，但其实是断层的。一旦完全进入普通小学后，由于失去了专业支持，孩子因社交困难带来的一系列问题行为导致最终被退学。”潘慧说，她特别希望，特殊儿童从培训机构走出去，回归普通环境后，能够有支持性服务，去帮助他们过渡。她不希望看到原本充满希望的孩子，因为缺乏后续的专业支持，让所有的努力前功尽弃，这也是她和学校在全力倡导家长自我成长的缘由之一。

特殊需要儿童的教育，离不开学校、家庭和社会的共同努力。这其中，拥有专业技能的特教教师尤为重要。

2013年，北京师范大学曾对国内特教专业进行过调研，结果显示，目前我国约有40多所高校（不包括民办高校）开设了本科及大专层次的特殊教育专业。调研中也提到，能力要求高、待遇相对差、长期处于高压状态，使得既有特教教师职业倦怠感较强，同时难以吸引人才进入。（《当前我国高等院校特殊教育专业人才培养现状分析及其启示》）

近几年，有不少院校也开始增设特教专业，但特教行业的人才缺口仍旧很大。

我们希望通过“2018年孤独症（自闭症）特殊教育教师激励培训计划”，促进自闭症等特殊需要儿童领域教师的职业发展，促进特殊教育教师长期从教，终身从教，成为为特殊需要儿童提供优质教育的好教师。