孤独症儿童社会功能康复的独特性，从客观逻辑上凸显出它与社会融合教育模式之间的必然内在联系。二十多年，一代中国孤独症儿童的社会性康复历程，也用事实回答了孤独症社会性康复，必须要走社会融合教育的道路!从某种意义可以说，没有社会融合教育 ，就没有孤独症孩子的最佳康复。
传统的孤独症康复结果如何？
在相当长的时间内，人们曾经认为训练就是远离柴米油盐的阳春白雪花费高额的资金，给孩子创造一个离开真实社会生活的人造小环境，我们更多地期待于训练器材，更多地期待于孩子在专门的训练时间里，完成专业人员规定的训练作业。我们将符合这些条件的训练视为康复训练。我们曾经以为，为孩子特别设置的特别课堂中的训练课程至关重要，不可或缺；我们曾经以为，经过这样的训练，能看到孩子的交往和社会适应能力的显著改善；我们曾经以为，只要教会了技能，学会了知识，孩子自然就能走出孤独；我们曾经以为，如果不纳入这样规范的训练模式，我们就是在耽误着自己的孩子；我们曾经以为，我们自己在家庭生活中对孩子的训练根本无能为力，让孩子刷锅做饭，这些家务事与孩子的康复风马牛不相及。当一位母亲辞去了工作，带着孩子离乡背井，几度辗转于各地，走完了训练的道路以后，很多父母往往失望地发现，结果并不像当初预期的那样。一个母亲说：孩子在有些技能上确实有提高，但是孩子的人际关系、环境适应、解决问题的能力都没有明显的进步。甚至还有的父母发出了这样的疑问：这孩子怎么会越训练越孤独了呢? 反思与孤独症的交战历史，我们要问自己的是：我们找到了孤独症康复的症结所在吗?
什么是社会融合教育呢？
孤独症儿童的社会融合教育，是在社会性教育理念的指导下，给孤独症儿童创设家庭生活中的社会化交往环境，创设社会场合中的工具性交往环境，创设幼儿园和普通学校中全纳教育的交往环境；由家长和教师实施有目的、有计划的康复训练，以促使孤独症儿童社会功能得到显著改善的康复教育模式。
社会融合需要怎么做？
孤独症不是肢体残疾，不是器官残疾，而是以社会性发展障碍为特征的精神残疾，也可以叫做社会功能残疾；这种残疾的矫正不是靠药物治疗，不是靠器械补偿，而是靠在正常社会环境中的教育训练，实现大脑功能的再塑造，实现社会行为能力的再塑造。孤独症的康复，高度依赖正常人际环境，孩子是以正常人为榜样和参照，通过社会模仿而学习接受社会规范，学习理解社会人的正常行为与情感。通过正常社会环境的长期熏陶，孤独症孩子才能最终实现对正常社会生活的适应。离开正常的人际环境，康复残缺的社会功能，那是无法想象的。
是否对所有特殊儿童都有作用？
一个在正常人际环境中经过长期磨炼的孤独症儿童，其社会功能获得康复的程度要远远好于只接受过隔离式教育的孤独症儿童。一个孤独症孩子是否经历过正常社会生活的洗礼，关系到其社会功能障碍最后改善的程度；而其他非社会功能缺陷的残疾儿童，正常人际环境对其康复效果的影响，并不起到如此关键的作用。正是由于孤独症障碍的特殊性，决定了正常人际环境对于孤独症儿童社会功能障碍的康复，是一个有着战略意义的必须的前提条件，孤独症康复绝不是离开这个大前提，仅仅依靠一个具体的、时尚 好方法就能够实现的。
矫正社会性发展障碍，实现社会功能康复 !只有找准这一关键点，才能使我们的康复训练对症下药，才能使我们选择对于提高孩子的社会功能最直接、最有效的教育模式。如果我们找不准这一关键点，那么，我们的教育训练就难免表面上轰轰烈烈，辛辛苦苦，实际上却在舍近求远，甚至南辕北辙。
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