音乐可以让自闭症孩子做得更好

自闭症儿童的注意力问题

目前已知自闭症是神发展问题也累积许多与自闭症相关的研究，但是自闭症至今却仍是一个谜・且也尚未出现有效药物能够治疗其核心症状。
DSM-5对自闭症谱系障碍( Autism Spectrum Disorder，简称ASD)特征的诊断准则有二，分别是:(1)在交及沟通缺损方面的症状，分为会情绪相互性缺损，社交的非语言沟通行为缺损，以及发展与复杂关系的能力缺损等;(2)局限重复行为及兴趣方面的症状。
自闭症儿童是否也有注意力问题呢?林迺超(2009)指出，目前的医疗系统常受限于诊断时间及诊断系统定义，大多仅给单一类别或单一轴向的诊断。由于自闭症和注意力缺陷(过动症)在行为症状上有许多相似和重叠之处，建议教育系统于鉴定过程中，对ASD或ADHD个案可采共病观点，使其行为本质的评估可以更为完善，也因为如此，自闭症儿童的疗育课程目标不能仅是较社交能力作为重点，沟通和行为发展问题，其注意力问题也是不能忽略的。
亚斯伯格医师(刘琼瑛译・2009)指出，自闭症儿童的注意力有其障碍，与之前所提到的学习障碍者一样，他们在注意力的转换过程有其困难度:也就是自闭症儿童对于已经下达的指令，并不能立即将注意力放在该注意的范围上，而是去关注非必要注意的事情上，因为常被非主要信息所吸引，所以无法注意当下情境所要接收的主要信息，也就是无法察觉自己应该注意的目标物，又因为自闭症儿童在执行功能上有困难，这也影响了注意力。

自闭症的早期注意力损伤涵盖三种范围，分别是：
（1）社会定向（社会定向）：指与人相关的社会刺激和与物相的非
社会刺激;
(2)共享式注意力:指對他人反应的反应性相互注意协调能力，以及个体主动寻找他人注意到个体到有趣的主动性相互注意协调能力;
(3)对別人痛苦悲傷的注意力( 对危难的关注）
宗仁（2006年）也針對自闭症儿童的注意力问题指出，其训练项目应该有:
(1)社会性注意力;
(2)互动性注意力;
(3)要求他人的注意力:
(4分享式注意力。

音乐改善注意力

许多科学家曾提出一系列为什么音乐可以对注意力有所助益的问题，也针对问题加以说明，而就所探讨的文献中，可归纳出音乐家与非音乐家的主要差异，来自于双方在养成过程中是否接受了音乐训练(无论音乐练时间的长短);再确切的说(然而·并非单纯以音乐练与否来做为判定依据)，我们也需要多加考量是音乐练提升了个体的注意力还是个体在音乐训练过程中因要同时运用大量不同能力互相协调，演个体的注意力在音乐练过程中得到提升，这也是可以以另种角度探究音乐促进个体注意力提升的原因。
外在刺激最先会由个体的各种威觉接收信息，再透过注意力筛选所有讯息刺激，当个体拥有良好的威觉处理能力时，可以注意力功能发挥最大的效益;又注意力有聚焦，选择和过滤的功能，在个体的觉处理过程中能相互帮助，感觉处理是个体对觉、听觉、前庭觉、触觉、多重感觉处理，以及口腔觉等觉系统的反应，当我们为成长中的儿童提供各种机会接受外界不同的威觉刺激时，同时也是帮助个体在各项感觉之间相互连结，他们在威觉讯息处理上能够得到整合，当个体的觉处理能力佳，调节作用也就可以顺利的发挥功能，个体可以对刺激物做出正确的选择，也可以在环境中表现出适当的行为。

在音乐治疗中常会要求弹奏出不同之快慢的速度，大声与小声的音量、长与短的拍子和节奏与弱的力度，还有圆滑与跳跃的弹奏等，而这些转换会是在进行中的音乐练过程里，瞬间或是逐渐地发生。当中，也融入了个体的调节能力，换言之，个体有能力掌握这样的调节能力，方能在音乐治疗中把音乐的处理到最好，就像是一位演奏家要适时地在音乐段落里呈现强而有力，又立即转为轻柔;又或是由轻柔的音乐声，逐渐转为快速又暴风般的音乐声音欣赏需要透过感官来感受音乐，以及了解作曲者想要音乐达到的效果。
注意力涵盖集中性、持续性、选择性、转换性和交替性，共五个维度，当我们能够随著音乐的主旋律哼唱，除了需要集中性注意力，很重要的是选挥性注意力，因为选择性注意力在个体聆听音乐时所扮演的角色即是协助个过滤掉其他会影响个体哼唱主旋律的因素，也因此个体才能持唱完整首歌，然而，我们不会因此忽略原来的主旋律・所以被吸引而移注意力之后，又能很快地回到原来的音乐主旋律之轨道上，由此可知，在我们聆听音乐时也会需要用到转换性注意力。
综上所述，因为音乐练活动和日常音乐的练习过程是要不同的注意力维度，也因为如此，无论是肢体律动和操作性质的乐器练习活动，或是上述所讨论的歌唱与聆听活动，个体的注意力都可以同时借由音乐训练而得到提升。

一般来说，我们常看到的音乐活动有音乐聆音乐律动，乐器表现(演奏)歌唱活动和创作等，这些不同性质的音乐活动所产生的音乐行为所象徴的意义也不同，例如:个体以身体表达随著所聆听的音乐速度，节奏或歌词的影响;个体透过乐器表现自己的创作或是利用作曲表达自己的想法;个体可能因所聆听的歌词与过去连结而引起的行为反应;个体借由自己对音乐的解读来诠释歌曲，无论上逃活动是个体聆听他人所呈现而间接与音乐连结所产生的行为，又或是个体本身透过自己与音乐直接连结而产生的行为，我们都可以了解音乐引发的行为( 影响音乐对行为的制约）所蕴含的并不是单纯的音乐天分·就如 RadocyćBoyle (2012)所提到·音乐行为的研究与认知和知觉过程有其相关。蔡振家(2013)针对大脑如何对音乐活动中的聆听信息、自己的身体感觉信息、情绪与记忆等，做进一步的处理，以决定后的行为，道些都涉及到音乐认知的心智历程与作业策略。再则，透过科学家利用各种脑造影技卫，了解听觉皮质是处理音乐信息的核心加工区域，而听觉皮质曾由与各个原区的联合运作，展现出它在处理音乐讯息的各种历程中所扮演之关键角色。
由上述所言可以了解，人类音乐行为的产生是需要感觉，知觉和认知的相互合作，进而影响高阶的心智历程表现。因此，人类音乐行为的发展过程与人类发展理论是有其相关性，音乐可以影响每一个人的生活。