马凌冬 BCBA
跟谁比？
我们所说的有特殊需要的孩子，这个“特殊”，一般是从某个诊断开始，比如“自闭症” “多动症” “阅读障碍” “语言障碍” 等等。提到诊断就会涉及某些测试的分析结果：“孩子IQ分数是102”，“阅读理解在全国小学四年级学生中属于最低的10%”，“跟同龄的8岁孩子平均发展水平比，这个孩子的表达语言处在4岁水平”等等。
拿IQ（智商）这一项来说：
IQ的曲线或者量表，一般是通过大范围的采样，取平均数，然后得出结论：一般人的智商平均值是100，有68%的人在85到115 之间，95%的人智商在70到130之间。有特殊需要的孩子，IQ分数落在高端或者低端的附近的机率会比较大。患有自闭症的孩子，由于语言发展迟缓，他们的语言智商和操作智商的分数往往存在明显差别，不能只从传统意义上的智商来解释。
再比如，正常发展的孩子的进步曲线是平缓上升的，有特殊需要的孩子的进步曲线经常不太均衡。
两者之间的差距时而加大，时而缩小。试想一个8岁的自闭症儿童，同时具有4岁的社交能力和14岁的数学水平，这种情况该怎么跟全国8岁孩子的发展平均值比？所以明智的家长会选择自己跟自己比。
怎样比？
该粗心的地方
我指的“粗心”，不是说不在乎评估，评估非常重要。我的意思是家长明白孩子的情况以后，不要过于纠结于与“平均值”的比较，把大把精力耗费在“我孩子什么时候才能像隔壁明明那样？” 是不理智的。道理很简单，明明代表“平均值”，我们的孩子有“特殊需要”。另外一个原因，有特殊需要的孩子经过一系列的强化训练，取得了进步，这时候不要忘记正常发展的孩子也在进步，就是说这个“平均值”也在不断上升。于是家长刚觉得孩子有进步，跟平均值数据一比，又开始沮丧了。沮丧的同时，其实您忽略了一个让人欣慰的事实—- 您的孩子的进步已经很大了！
举个例子：
| 四年级上半学期 | 四年级下半学期 |
自闭症儿童 | 30分 | 60分 |
年级平均分数 | 60分 | 90分 |
上面这个表格，一位患有自闭症的孩子在小学四年级接受融合教育，上半学期他数学得了30分，下半学期得了60分。这个学校四年级学生两个学期的数学平均分是60分和90分。家长应该怎么比？跟年级平均分数比，总是有30分的差距。跟自己比，这是30分的进步！一般学生的平均分也进步了30分，但是您应该知道这个孩子为了进步30分，付出了多么大的努力。
该细心的地方
想好了，平均值做个参考就好，我们只跟自己比，确保孩子一直有所提高。跟自己比的时候一定要细心。这就需要家长做些功课了，比如了解各种评估，学习一些常见的专业术语。家长懂得越多，就越能有的放矢，提供孩子最需要的帮助，做孩子最好的倡导者。
比如您孩子执行功能方面欠缺，执行功能包括好几项，他哪一项最欠缺？怎么训练？训练后有没有提高？再比如感统评估，全面的感统评估包括10多个方面，家长要多花些时间看懂评估，了解到底哪些是孩子的弱项。感统训练一阵后，再次评估，比较一下进步在哪里？进步了多少？再比如您在家跟孩子做地板时光，那么社交情感的阶梯，练习到第几层？灰色地带思考一直没有进步？琢磨一下该怎么设计一些情景帮他进步。这也是为什么我们建议做ABA强化训练之前，家长给孩子录像，几个月训练之后，再录像。由于家长天天跟孩子在一起训练，往往会习惯性地盯着孩子的不足，而忽略了孩子的进步。把各个时期的录像进行比较，能够帮助家长客观地、直接地看到孩子的进步，从而增加训练的信心。
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