今天，春光特别明媚，阳光特别灿烂，牡丹花开，高朋满座，教育部、省市区领导和省内外特教同仁齐聚溧水特校，共商中国农村特殊教育高质量发展的新路。受柴耘书记的委托，由我对溧水特校几十年办学经验做一个点评和小结，我很荣幸！溧水特校是我踏进特殊教育这行走访的第一所乡村特校。我亲眼见证溧水特校从一个乡村的两三排平房、一台老旧印刷机的小学校，变成今天学校占地面积几百亩，拥有现代化的教育教学设施和丰富的实践基地资源，集学前教育、义务教育和中等职业教育为一体的15年制学校。所以，由我来做点评，回顾这段历史，可能别有一番意义。
残疾儿童少年培养成为乡村振兴的建设者
一段时间以来，我一直在想一个问题：溧水特校这几十年干了什么？他们的探索和实践经验给了我们哪些启示？回顾溧水特校几十年的创业之路，我认为他们创建了一种全新的育人方式、育人体系——把过去被称为“救助者”的残疾儿童少年培养成为乡村振兴的建设者，成功走出了中国县域农村特殊教育高质量发展的新路子。
回顾溧水特校几十年的办学实践，究其实质，他们探索并回答了这样几个问题。一是把残疾儿童青少年培养成什么样的乡村振兴建设者，也就是回答了“培养什么人”的问题。二是培养乡村振兴建设者，应该向其传授哪些建设乡村、振兴乡村所需要的品德、知识、能力和技能。这就是学校课程体系建构要解决的问题。三是用什么方式培养出建设乡村应具备的本领、才能、情怀和担当。四是如何协同配合，提供一定的支持保障，确保育人目标全面实现。
第一，乡村振兴的建设者到底是什么样的人？经过研究，溧水特校提出要将残疾儿童少年培养成为具备爱农情怀、兴农本领、强农担当的乡村振兴建设者。这一目标又是由学前教育阶段、义务教育阶段和高中教育阶段三个不同阶段培养目标递进式整体建构，形成贯通式培养目标体系和人才培养体系。
第二，建构培养乡村振兴建设者的贯通式学校课程体系。为了培养建设乡村所必备的品德、能力和技能，学校应建构一种什么样的课程体系？经过多年的探索，他们建构了从学前教育到义务教育再到以职业教育为主的高中教育学段纵向贯通、横向融合的学校课程体系，实现了教育部提出的建立十五年一贯制特殊教育学校课程体系建设目标。
在学前教育阶段，他们的园本课程除了五大领域加适宜康复之外，更加强调让儿童走进田野、感知田野、体验田野，在田野上游戏，在田野里做中学。小学和初中阶段，在全面执行九年一贯制国家课程方案的基础上，建构了以生活教育、劳动教育和初步的职业素养教育为主线的校本课程系列，更加强调生活自理、社会交往、劳动观念、劳动态度和与农业生产相关的初步的职业素养的培养，试图通过这样一些系列课程，特别是农业生产劳动，培养学生亲近乡土、热爱农村、热爱父母、热爱劳动、建设乡村的初步的本领。为此，他们以教育部的劳动教育大纲为依据，根据残疾学生的身心特点和年龄特征，构建了系列化、模块化的学校劳动教育课程。他们还建构了“四季生长”德育系列课程，籍以加强学生爱农、兴农的情怀和担当。这也构成了溧水特校课程的一个突出亮点。到了高中教育阶段，学校课程体系从过去的传统农业的种植、养殖逐步过渡到以基因遗传工程等现代农业科技为主要内容的专业课程（当然，对于智障儿童少年，课程体系中还保留一些简便易行且仍实用实惠的农业生产劳动力密集型技术），实现了学校专业课程从传统农业向现代农业质的嬗变，为残疾学生从事现代农业生产奠定了坚实的课程基础。为了避免让学生在黑板上进行植物嫁接这种脱离实际的教学，溧水特校还专门建立了600亩的农业生产基地和大型现代的恒温恒湿的农业大棚，让学生在其中通过大量的劳动实践和生产实践，形成建设乡村的本领和能力。此外，溧水特校还专门从南农大、南林大引进了9名专业课教师（其中8名是硕士毕业），使得专业课程能全面开出来。总之，通过几十年的探索，溧水特校基本建构了以培养乡村建设者为目标、以国家课程为主、以校本课程为辅的各学段目标内容纵向衔接贯通、横向整体融合、具有鲜明地方特色的贯通式学校课程体系。
第三，建立了以技能培养为本位，以劳动教育、生产实践和职业实习为主要形式的工学结合、校企合作、校乡融合、教学做合一的实践育人体系。培养学生技能，需要大量的劳动实践、生产实践与职业实践。溧水特校以基地为平台，开展一系列实践育人探索。首先是经过几十年努力，建立了一个实践育人的劳动教育和生产实习基地。这是非常重要的一个实践育人平台与育人枢纽，特殊学生在基地上劳动、实习与生产，在劳动与职业实践中形成建设乡村的本领与实践能力。如果没有基地，没有依托基地形成实践教学体系和实践育人方式，就培养不出有真本事的乡村振兴建设者。其次是改革教学方式，形成了“实用、实境、实操”的三实教学模式。再次是坚持理论和实践相结合原则，建立了以基地为依托，以劳动教育、生产实践和职业实习为主要形式的，工学结合、校企合作、校乡融合、教学做合一的实践教学体系和实践育人体系。强调实践教学，强调实践育人，强调动手能力的培养，鼓励学生在田野中奔跑，在田野中生活，在田野中劳动，在田野中搞职业教育，这样一来，乡村建设者的本领和情怀就培养出来了。
第四，形成了政府主导、多部门齐抓共管、家校社协同育人的良性运行机制和特殊教育发展支持保障机制，有力地促进残疾人就业、乡村经济发展和乡村文化振兴。
迄今为止，溧水特校134名毕业生就业率达90%以上。其中有三十多名毕业生在基地就业，大部分是自主择业和到企业就业，一部分中重度残疾儿童通过残联支持，到残疾人之家辅助性就业。尽管我不主张把就业率放在残疾儿童少年职业教育质量评价的突出位置，但是，如果没有就业和一份体面的工作，也就没有收入，那么残疾人实现共同富裕，就可能是一句空话。更为可贵的是，每年在基地上举办的牡丹花卉节，不仅带动了一方乡亲致富，而且因为文旅部门及企业的介入，拉动了地方文旅事业发展，促进乡村文化振兴。通过溧水特校人的几十年努力，原本很多人认为看不到希望、需要救助的智障儿童，在溧水特校人培养下成为建设乡村、振兴乡村的主力军和生力军，这是一个多么了不起的伟大成绩！所以，我认为，溧水特校的育人实践及经验是成功的。溧水的经验在全国具有普遍的适用价值。为什么？因为中国的残疾人超过70%在农村，73%的特殊儿童在农村，能不能通过教育赋能使他们走向共同富裕？这就是我们这一代人肩负的一项重大历史使命和重要课题。溧水特校出色地回答了这个问题，谱写出了中国特色特殊教育，特别是农村特殊教育高质量发展的新篇章。
溧水特校的经验及其启示
首先是各级党委、政府高度重视，建立健全特殊教育发展支持保障机制。溧水区委、区政府拨款1亿多元，在田野中新建了一所特殊教育学校，编办、人事、财政、残联等部门在人员配备、经费投入、残疾人就业等方面形成协同配合工作促进运行机制，溧水特校还得到省教育厅和市教育局及全社会的大力支持，这些机制的形成，有力支持保障了特殊教育发展。
其次是以葛华钦为代表的溧水特教人秉持大爱情怀和专业精神，几十年风雨兼程，艰苦奋斗，将几百亩荒山改造为育人沃土和美丽家园。他们用自己几十年不懈努力，为残疾儿童少年过上幸福生活撑起了一片蓝天，使他们活出人的尊严、价值、意义和精彩！可以这样说，溧水特教人的奋斗事迹，感天动地，可歌可泣。
最后是坚持“实践—探索—创新”的认识与实践逻辑，始终在实践中探索，在探索中创新，不断深化认识，完善课程体系和育人体系，成功走出了一条中国县域农村特殊教育高质量发展的新路，成为农村特殊教育发展的一面旗帜、一个标杆、一个样本
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