GIFTS：促进孤独症家庭成长的综合解决方案

4月28日早，应徐凯文老师的邀请，我来到大儒心理为咨询师朋友们带来了一场主题为“孤独症谱系干预前沿技术解析——GIFTS课程系统化应用”的专业分享。当天有300余位大儒的咨询师和研修生参与了课程，课后大家反馈积极，认为颇有收获。而今天这篇文章，我想从我自己，我眼中的孩子，以及我的反思与行动这三个方面，谈一谈GIFTS课程的开发背景。

我的十年

在为这场讲座准备课件的过程中，我的思绪和情感一并回溯，过去的将近十年是我人生中非常丰盈饱满的十年。

9年前我成为一名母亲，我特别爱孩子，成为妈妈这件事令我觉得十分幸福， 8年前我辞掉物理学副研究员的工作，转行成为一名心理咨询师，这个选择一方面是基于一种对自身性格和能力的整体考量，另一方面更核心的原因是对心理学的浓厚兴趣，这种兴趣始于初中阶段。因此有了孩子，也从事着自己热爱的工作，可以说我的这个十年开了个好头。

转行之后，我如鱼得水，每日不知疲倦地投身心理学理论和咨询技术的学习，当时我已经37岁，人格相对成熟，也有一定的人生经历，个人内在的感受基本是开放和流动的状态，因此理论和技术的学习与我的个人体验和情绪情感之间形成了一种和谐交融的状态，这对我自身是一种修炼和滋养。

而在漫长的个案咨询实践的过程中，我愈发清晰地体验到两点。

首先是概念和理论把人抽象为更高层次的构建，这对于理解和研究人性是重要的，在学习和应用的过程中，每位咨询师都应当厘清自己的理论偏好。

其次是在咨询工作中，最重要的并不是理论和技术，而是咨询师本人的状态，是咨询师如何看待人与关系。

于是基于这两点感悟，我逐渐形成了以生物-社会-心理理论为理论框架，以认知行为方法为理论基础，存在人本主义工作态度的咨询风格。

值得一提的是，存在人本主义与我的价值观非常契合，这是一种以人的尊严、自由和发展为核心的思想体系，强调人的主体性、潜能以及社会关怀。在生活中我尊重自己和他人的个性、需求和权利，在心理咨询中，我以人为本，重视来访个人的内在体验与自我实现的动机。在我的眼中，心理咨询不是操作，不是干预，而是移除来访者成长中的障碍，帮助其释放一些本来就存在的力量。

同时作为母亲，当我面对我的孩子时，我充满对这个小生命的爱、好奇、尊重与支持，当他还在我的腹内，我就知道我渴望了解他，我会尊重他自身的潜能，我愿意支持他实现自我，待他长大些，如果他需要，我也期待能与他探讨有关自由与责任这样的人生话题，我深爱着我的孩子。然而在养育孩子方面，我却遭遇了危机。

我眼中的孩子

很长一段时间内，我不愿意承认，尽管我这么渴望了解我的孩子，但是我却看不懂我的孩子，因为在我的孩子身上呈现出种种相互矛盾的心理行为表现。

上幼儿园以前，他的身体健康，大动作和精细动作发育良好，但是语言发育有些问题，具体说来孩子能够理解他人的语言信息并作出回应， 但是直到3岁才会讲话。与此同时他在某些方面很聪明，比如数字、图形这一类，两三岁时就无师自通的会计算简单的算术，认得任意时间，很会画画，复杂的立体图形也信手拈来。当时我和亲朋好友看到他聪明又语迟，都认为这是男孩子正常的发育状况，尽管我也知道从发展心理学角度多数孩子在1岁左右就会说出人生中第一个词。

可是这个聪明的小男孩却比同龄男孩更让人操心，这一点集中体现在他在家庭以外的环境中很难听人讲话、与人互动。在游乐场和音乐运动类早教班上，同龄的孩子已经能够配合简单的指令，我的孩子却任凭老师和我怎样引导也我行我素、横冲直撞，他对同伴互动也缺乏积极的反应，当别的孩子向他展示玩具或者想要交换玩具时，他经常自顾自的玩耍，好像是没感受到社交信号，又好像是不感兴趣。尽管我知道多数孩子在9-12个月大已经具备一定的社交水平，14个月大就可以模仿彼此的行为，但是我从没想过自己孩子的这种社交表现是非典型的神经发育所致。

孩子上幼儿园以后，这种我行我素、不听指令、不配合的状态和同龄孩子相比愈发明显，那时候我几乎每天都会接到老师的投诉，苦不堪言，年轻的老师在压力状态下对待孩子的态度和方法越来越紧张严厉，而孩子也开始出现频繁清嗓子、眨眼睛的抽动表现，睡眠也变得不好，入睡困难，易醒，白天精神状态不佳，此外，这个上幼儿园前很少哭闹的宝贝，开始变得脆弱爱哭，孩子承受的压力太大了！于是我在大班时给他办理了转园，新的幼儿园孩子少，老师更有精力和耐心，孩子的抽动和睡眠问题很快好转，但是他那些独特的行为问题依旧存在。

就这样挨到孩子上小学，尽管他很喜欢上学，喜欢学习，但是显然不能适应学校生活的各项要求，开学短短两周后过我就被校长约谈话了，在被现实反复打脸之后，那一刻我清晰的意识到，我的孩子的确存在某种我所不了解的问题，我必须面对！随后就是短暂的寻医问诊，孩子确诊高功能孤独症，我入校陪读，期间各种细节可以在我和祝卓宏老师合著的《来自星星的你》这本书中深入了解，在此不再细述。

以上就是我养育孩子的一些心路历程，我感受到孩子在某些方面天资聪慧，却在另外一些方面困难重重，更重要的是，当时我认为这些矛盾或许就是我孩子的天性，现在想来也没错，儿童早期就表现出的独特认知行为模式和社交沟通障碍，正是孤独症的核心“症状”。尽管我至今不喜欢用“症状”这个词，但是“症状”带给孩子成长的影响却是现实而严峻的。

我的反思和行动

历经重重困境，一纸诊断好似一阵轻风，吹散了我心中的迷雾。我仔仔细细复盘和反思了自己在教育中的问题，客观说来，喜忧参半。

喜，在于我一直秉承着对孩子的爱与尊重，我看到了孩子天性中的潜能与优势，欣赏并有意识的培养他的兴趣爱好。这种接纳与支持给予孩子足够的安全感，我们的亲子关系非常好，孩子对于探索和学习保持积极的情绪态度，他的精神面貌是自信而积极的，此外他的能力，特别是认知能力，也因此得到了深入的发展。

忧，在于我确实忽视了阻碍孩子发展的生理性因素，孤独症的非典型神经发育并不会随着孩子年龄增长自然成熟，爱与包容不是一切问题的解药，实际上在心理咨询工作中我是十分清楚这一点的，存在人本的态度之外，依然需要灵活运用心理学的方法帮助来访移除阻挡成长的障碍，只不过作为母亲，我要面对的是十分陌生的发育障碍，这一点我始料未及。

反思过后，我的内心涌现强烈的动机，我想要找到方法，能够帮助孩子应对他的非典型神经发育。

当时入校陪读是个非常好的直接观察孩子在环境中心理行为表现的方法，除此之外，我也开始大量阅读相关书籍和文献，并于同年开始孤独症领域的心理咨询工作，我希望通过自己的养育实践、知识学习以及咨询实践的方式，获得对孤独症的深入体验和理解。不过我的内心很快就感受到刺激和割裂。

从我的角度而言，终于获得看待孩子的新视角，得以更加全面的了解孩子，也因此能够更好地帮助孩子，这是一个充满力量与希望的开端。然而那段时间我接触到的许多家长都处于反应过度的状态，悲观绝望的情绪，灾难化的认知，各种不当的教养行为，可以说是孤独症儿童家长的一种常态，此外，一些孤独症领域专业人员的态度也令我难以接受，不止一位专业人员都告诉我，把孩子交给机构干预，别花太多心思，因为没太大价值。上述种种，令我震惊无以复加。

除却震惊，还有生理性的恶心。这应当是我们对待孩子的态度吗？这应当是我们对待人的态度吗？仅仅因为他们的独特？在我的咨询中，接触到的每一个人都是独特的个体，都有自己的生理特质，个人经历与现实困境，然而哪一个人没有权利去了解自我，接纳自我，实现自我呢？当下大部分心理咨询师都具备存在人本的咨询态度，我们不会说自己是在用技术干预来访，那是将人物化的体现，我们是在陪伴、聆听、理解具体而鲜活的人，我们是在接纳与容错，是通过我们自己的人格以及我们与来访之间的真诚关系，帮助来访移除障碍，自我接纳，发展潜能，自我实现。

人不是需要被操作、被定义的客体，人是渴望自我实现的主体。于是经历过短暂的惊讶和失望过后，我和祝老师打算开发一个帮助家长教养孤独症孩子的课程，而我们这个课程的核心思想就是：帮助家长理解、接纳、尊重、欣赏孤独症孩子，发现、保护、培养孩子的潜能与优势，了解行为、认知、情绪、社交、身体健康的心理学知识，知晓孤独症孩子相关心理过程的特征以及培养之道，综合提升孩子的心智能力，帮助孩子了解自我，接纳自我，突破自我，实现自我。

孤独症儿童家庭赋能课程GIFTS

在这样的愿景与信念的激励下，用时近一年，2023年4月2日世界孤独症日当天，我与祝卓宏老师共同开发的“孤独症儿童家庭赋能课程GIFTS”正式上线了！

GIFTS是引导心智、发展人际、调节情绪、转变行为、系统改善这五个英文词汇首字母的缩写，也代表着课程关注的五个要点。

GIFTS课程是系统化、个性化的孤独症儿童家庭养育方案，它关注家长的教养准备，聚焦孩子自身的心智发展，是一个以人为本，优势导向，支持孩子自我实现的课程。

GIFTS课程的开发基于生物/社会/心理的整体理论框架，以及语境行为科学、人际神经生物学、应用行为分析、共情系统化理论、生态系统理论、生物社会理论、家庭系统理论、正念教养理论8大理论基础，具备整合视角，关注影响孤独症孩子发展的核心生物/社会/心理过程，应用丰富的心理学方法促进孩子的成长和发展。

GIFTS课程分为两大模块：

第一个模块聚焦家长养育孤独症儿童所需具备的心理准备。通过帮助家长提升ASD的科学认知、给予家长自我关怀的心理辅助，以及帮助家长创造包容合作的养育环境这三个方面入手，给家长心理赋能；

第二个模块聚焦家长养育孤独症儿童所需具备的教养方法。通过系统讲解行为、认知、情绪、社交、身体健康这五大部分的心理学知识，以及孤独症儿童在这五个方面的特质，帮助家长深入理解孩子，知晓该如何帮助孩子应对困境，为家长方法赋能。

课程上线以来，GIFTS线上课程已经为300+家庭提供服务，GIFTS团体线下课为32组家庭提供了为期八周的深入服务，GIFTS咨询个训也为百余组家庭提供了800+小时的服务。通过咨询回访和课程回访，家长普遍反馈收获良多，特别是，看到孩子精神面貌良好，心理健康，自我接纳，这是为人父母最为关心的事情。

GIFTS课程的实践还在路上！目前我也遇到不少困难，集中在家庭、学校和孩子三个方面，我深知我自己一个人的力量太过于有限，因此在这篇文章中，我也想邀请更多的家长和教师可以加入到GIFTS方法的学习当中，让我们一同做好准备，互相支持，协助孤独症未成年人的发展与成长！

最后，再次感谢大儒心理徐凯文老师的看见与邀请，感谢陈香莲老师的耐心沟通，期待GIFTS能与大儒携手，做好课程，促进咨询师的发展，帮助孤独症家庭，支持孤独症孩子的成长！