心理理论（Theory of Mind，简称ToM）也就是现在流传比较广泛的“心智解读”：指的是一种认知能力，即能够理解自己和他人的心理状态（如信念、欲望、意图和知识），并利用这些信息预测和解释他人的行为。社会互动和沟通至关重要，因为它帮助我们理解他人的思想和感受，并预测他们的行为。它是我们在社会环境中的导航，预见他人可能会如何思考或感受，即使他们的信念与我们自己不同。
心智解读能力的发展特征
1情绪的理解
0-1.5岁的婴儿对情绪有初步的感知，能分辨开心和不开心。
2想法的理解
2岁时能明白"别人是否能看到"，也能明白别人意愿与自己意愿不一样，3岁时可以明白所见构成所知，所知构成所想。
3假想的理解
10-18个月己经有假想的行为，可以明白真实和假扮。
心智解读要具备什么能力
1共同关注
儿童能够与他人共同对同一对象或事件的关注。
2理解事件的基本能力
儿童可以分清事件的因果逻辑可以描述出产生事件结果的原因是什么,以及什么原因导致了该结果。
3对话能力
儿童能够围绕一个主题进行轮流的对话，认知接近普龄4岁儿童的能力。
4具备一定的假想游戏
对游戏角色的扮演。
情绪认知的教学
1从照片辨认面部表情
表情是情绪的外在线索，所以这部分首先教导学生从相片中辨别人物的开心、不开心、害怕、生气四种表情。
2从卡通、简笔画辨认面部表情
接着教导学生辨别抽象的卡通、简笔画中的表情。
3辨认与处境有关的感受
经过学习情绪的外在表现后，这部分重点在教导学生人的感受可以因外在环境而发的。开心、生气、害怕、 难过。
4辨认与愿望有关的感受
这一部分主要教导学生开心或不开心的感受，会因为个人内在的愿望得到满足与否而引发。
5辨认与想法有关的感受感受
这部分教导学生开心或不开心的感受可以来自于想法。
想法解读的教学:愿望、预判、结果
1简单的视觉角度练习
同一个物品从不同方向看到的是不一样的。意识到自已和别人看到的不同。
1.1意识到自己和别人看到的不同；
1.2回答"别人可以看到和看不到"的问题。
案例-教学方式：面对面呈现双面卡+指令“你看到什么”、“我看到什么”“我能不能看到a”“你能不能看到b”。
2复杂的视觉角度的练习
相同的物品从不同的角度看也是不一样的。
2.1同一张图案，不同角度看到的不一样；
2.2理解正着看和反着看。
案例-正着看狮子-倒着看美猴王
3所见构成所知
人只能知道他看见的事情，没看见就不知道。
3.1理解“看到、看不到、看不清”“听到、听不到、听不清” ；
3.2理解“知道、不知道、怎么知道的”；
3.3解释、澄清、拒绝冤枉。
案例-老师让孩子捂上眼睛把其中一个物品放进盒子+指令“知不知道盒子里面是哪一个球”“有没有看到放进去的是哪一个”“为什么不知道”。
4预测他人行动
4.1意想不到的位置转移；
4.2意想不到的内藏物件。
5“理解错误想法”
孩子在这阶需要理解人在不知道事情已经发生改变的情况下，他们的想法不会轻易改变。
5.1未预期的换位置活动；
5.2未预期。
假想游戏的类型
假想游戏是指儿童依据过往的生活经验，将一个物品或情境、活动假想成另一个物品或情境。 假想游戏最早出现在18~24个月的儿童身上，2岁的儿童对假想游戏就已经有不错的理解，4岁的儿童就可以与他人进行更多社会性的假想游戏，即与他人合作而进行的假想游戏。
1假想活动/动作
用真实的物品假装跟生活、经验有关的活动。活动举例:勺子假装吃/杯子装喝水
2物品替代
以物代物，物物组合。活动举例:香蕉打电话.两个杯子打电话等
3对游戏角色的扮演
以人代人。活动举例: 各种各样的职业体验--医生与护士病人、警察与小偷、 司机与行人、厨师、服务员、爸爸妈妈照顾宝宝等(借助一些道具，自己想象情节)。
4对游戏情景的假想
情景转换。活动举例: 此阶段的动儿假想话动已经可以把白己现状和故事里情节来回切换。有更多的语言描述，表达自己的想法。
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