孤独症孩子的游戏，不只是玩得不一样

游戏是每一个孩子成长中不可或缺的一部分。它不仅是快乐的来源，更是儿童发展认知、语言、社交、情绪等多方面能力的重要渠道。

然而，当我们谈及孤独症儿童的游戏时，惯常的语境往往是“缺陷”与“干预”：他们的游戏“与众不同”“缺乏想象”“过于重复”……许多时候，主流评估与教育标准依旧以神经典型儿童的“常模”为参照，忽略了孤独症儿童在游戏中自主的选择、真实的感受和丰富的意义。

在2025年发表于《Autism》期刊的一项研究中，爱尔兰都柏林城市大学的两位研究者——Christina O’Keeffe 和 Sinéad McNally，提出了一种不同于以往的思路：如果我们不再从“矫正”的角度看待游戏，而是尝试从儿童自身出发，理解他们对游戏的定义与体验，会发现什么？

这篇研究，带我们走近孤独症孩子的游戏世界

一、孩子们怎么说：“像是让我心跳加速一样”

研究邀请了19位年龄在5到13岁之间、诊断为孤独症的儿童参与，研究者采用了图画、角色扮演等多种创造性方式，帮助儿童表达自己对“游戏”的理解。

不同于传统以观察为主的研究方法，这项研究强调让儿童“自己说”，而不是由成人代为解释。当被问到“游戏是什么”的时候，有一个孩子说：“像是让我心跳加速一样（Like it’s making my heart run）。”

这句话最终成为研究标题，也成为一个象征：游戏，不一定是训练技能的过程，可能只是纯粹的快乐、一种情绪上的奔涌，而这种主观体验本身，就值得我们理解与尊重。

二、三个游戏中的关键主题：快乐、连接与意义

研究归纳出三个反复出现的核心主题，分别揭示了孤独症儿童对游戏的本质理解：
1游戏是一种令人愉悦的体验
几乎所有受访孩子都提到，游戏让他们感到开心、兴奋，甚至会“让身体都想跳起来”。他们强调，真正的游戏是“自己选择做的事情”，而不是被要求去完成的活动。
这表明：快乐本身就是游戏的目的。
在一些传统干预中，我们可能更关注游戏是否“富有教育意义”“提升技能”，但对孩子来说，没有快乐，就不是游戏。

2游戏可以是一种社会连接，但前提是尊重
与普遍刻板印象不同，不少孩子表达了与他人一起玩的喜好——只要是在他们觉得安全、熟悉或被尊重的环境中。有的孩子说：“跟人一起玩会更好。”但也有孩子说：“我也喜欢自己做事情。”

关键不是社交的“有”或“无”，而是孩子是否有选择权。他们需要的是能够自主决定“是否参与”“如何参与”的空间，而不是被动接受某种设定的互动方式。

3游戏是与“有意义的事物”互动
在孩子们提到的“最喜欢的游戏”里，有很多都和一些特定的东西有关：比如一排排摆放的小车、一次又一次搭起来再推倒的积木塔，或者只是盯着一个转动的轮子看上好一会儿。

这些重复、规律、带点“执着”的玩法，常常会让大人担心：“是不是太刻板了？”“是不是兴趣太窄了？”但对孩子来说，这样的游戏恰恰是最有意思、最安心的。

一个孩子这样说：“我喜欢它，因为它总是一样。”那份“一样”的感觉，对他们来说，就像一个可以掌控的小世界，能带来安全感，也能帮助他们慢慢平静下来。所以，有时候当我们看到这些“重复”的游戏，不妨先停一停，问问自己：他是不是正在用自己的方式，让自己放松下来？是不是在这个游戏里，找到了让他感觉舒服的节奏？如果是，那这份“执着”，也许正是他们和世界建立连接的一种方式。

三、“主动性”是游戏的核心

在研究中，有一个关键词反复出现，那就是：“主动选择”。当孩子能主导游戏内容、节奏与方式时，他们会感到快乐、安全，并更愿意表达。这种“主动性”正是孤独症孩子在许多日常场景中难得拥有的，也因此更需要被保护。

有的孩子明确说：“我可以玩任何我想玩的东西，不然那就不是游戏。”这句话，点明了游戏与“训练任务”之间最本质的区别。

四、家长能做什么？三个具体建议

1接纳他们独特的游戏方式
孤独症孩子的游戏可能看起来“不同寻常”，但那未必是“问题”。有些孩子通过重复动作获得放松，有些孩子通过专注材料表达兴趣。我们可以尝试问自己：孩子是否在享受游戏？是否在表达什么？如果答案是肯定的，那就是值得肯定的游戏。

2创造“可以选择”的环境
对很多孤独症孩子来说，游戏的快乐，很大一部分来自于——“我自己说了算。”他们希望能自己决定玩什么、怎么玩、要不要和别人一起玩，什么时候开始、什么时候结束。这种“我可以自己选择”的感觉，能带来很强的安全感，也让他们更愿意表达、更放松地投入其中。

不妨试着这样做：
给孩子多个可选的游戏材料，而不是只安排一个“正确”的
允许他们自己结束游戏，而不是“再玩十分钟”
支持他们一个人安静地玩，而不是强迫参与社交

当他们知道“我可以自己决定”的时候，玩起来也会更轻松、更真实，很多原本难以展开的互动和表达，也会悄悄发生。

3用“陪伴”代替“指导”
当我们试图教孩子怎么玩时，往往会不小心剥夺他们的主导权。不如试试“加入”，而不是“指导”：观察他们怎么玩，模仿他们的动作，回应他们的兴趣，用他们喜欢的方式互动，成为一个理解者，而不是主导者。

五、重新认识游戏：不是纠正，而是看见

这项研究并不是在否定教学或干预的意义，而是提醒我们：只有理解了孩子的内在动机与真实感受，干预才可能是有意义的。

游戏不只是“开发工具”或“学习手段”，更是孩子表达自我、获得快乐、探索世界的重要方式。当我们从“矫正”转向“理解”，从“统一标准”转向“多样表达”，我们也在向孩子传递这样一个信息：你这样玩，是可以的。你的快乐，是值得尊重的。我看见了你，也愿意陪你。

参考文献：O’Keeffe, C., & McNally, S. (2025). ‘Like it’s making my heart run’: A strengths-based understanding of the play of autistic children. Autism, 29(6).