目前因融合教育理念和法令的影响，融合式安置已成为现在学龄前特殊孩童最主要的安置趋势。融合教育其实不仅是要求空间的融合，更希望的是促进社会融合(普通孩童和特殊孩童的相互接纳、支持与尊重)和课程融合(特殊孩童可以充分的参与课程及接受适当的教学)。
一、融合班教师在人际互动教学上可能遭遇的困难：
1. 人力与时间限制：老师有时无法提供实时或足够教导。
2. 处理行为与情绪问题的困难：老师们也有无法有效的处理行为问题的困扰。
3. 特殊孩童障碍特质与程度的挑战：特殊孩童有部份因素(肢体、情绪等障碍)影响人际互动或学习，老师很难同时顾及。
4. 普通孩童无法协助教导特殊幼儿或接纳态度有限。
5. 老师要面对自己教学的困境：没办法为特殊孩童设计课程，有时特殊孩童在课堂上造成干扰问题，老师一人要顾及多人，实在分身乏术。
6. 老师对于特殊孩童干扰行为不知如何处理。
二、融合班教师对普通孩童与特殊孩童的相处看法：
1.普通孩童会向老师告状和抱怨特殊孩童，但次数、频率不多。
2.普通孩童多半不会去排斥特殊孩童，但双方互动不多。
三、融合班教师在学童互动与人际关系的角色：
1.建立接纳与协助的班级文化。
①教师要以身作则示范接纳的言行态度。
②教师要塑造温暖、包容、支持与民主的班级气氛。
③处理普通孩童排斥特殊孩童的行为：需要家长和教师的配合，对于接纳态度有限的孩童作个别沟通与辅导。
2.认识并尊重自己及他人的独特性。
①教导普通孩童认识及接纳个别差异：选择时机说明特殊孩童的特质与需求，强调每位孩童都有独特性，应要彼此互相协助成长。
②营造自然互动的情境但不强迫互动。
③教导普通孩童协助特殊孩童的学习与适应，感谢并鼓励普通孩童提供协助的行为，也和孩童讨论协助时遭遇的困难并提供协助。
3.让特殊孩童学习适应社会与独立解决问题的能力。
①了解特殊孩童的互动行为并建立关系，发掘特殊孩童的优点并提供表现机会。
②避免当众指责特殊孩童并适时给予恰当的解释。
③教导特殊孩童解决问题的方法，不去过份保护和协助，可适时给予指导和协助。
④建立特殊孩童的自信心。
4.兼顾不同领域的学习与所有学习者的需求。
调整并支持特殊孩童的活动，适时调整教学内容或课后作业内容。
5.教师要扮演中立、平等且多元的桥梁角色。
①教师要与普通孩童沟通合作、共同协助特殊孩童的学习与成长。
②逐步引导特殊孩童的游戏，增加互动的成功经验。
在融合的教育环境里，因特殊孩童能力较差，大多不会主动或很少主动去参与课程或活动，甚至可能会干扰课程或活动进行，让老师头痛。如要让孩子真的可融入学习环境，家长扮演十分重要的角色，帮助老师了解孩子的不足和需要注意、协助的部分，让老师在引导和安排课程比较有方向。家长也需要老师的支持，家长也会担心孩子在校会不会受到异样眼光、霸凌，有些家长也不知所措，这时老师也可以提出专业团队入校的申请或是给与建议就医的讯息等，相互支持下才能让特殊孩童在融合教育环境里受到关怀和平等的待遇，也同时有真正获得学习的成效。
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