阿斯孩子成长的特点

最近，有不少家长来提问，有些直接作答了，有些无法直接作答。因为，仅凭只言片语，不了解孩子究竟面临什么情况，没法给出建议。

建议再到私信提问的朋友：第一，你要买过笔者的书，相互的支持和尊重还是有必要的；第二，买了书要先认真看完，做到这点，一般的问题就可以找到答案了；第三，如果有特别的现象要问，一定要把孩子的整个成长经历简要说明一下，特别是要把近期情况的前因后果说清楚一点，私信是保密的，不必忌讳。

孩子们的成长规律是相同的，但是，每个孩子的具体情况又是不同的。笔者写这一篇，目的是给出一些方向性的意见和建议，认真读一读，并且深入思考一下，你会找到答案的。

1.阿斯孩子与（高功能）孤独症的相同点和不同点。

很多家长纠结于孩子究竟是阿斯，还是高功能孤独症。笔者给出的建议一直都是：不要太在意结果，需要做的是认真爱护和教育好孩子，因为两者的培养方向和路径是一样的。只要做到正确教养和引导孩子，无论是阿斯，还是高功能，都会成长起来，都有机会融入到社会中去。同理，不要以为孩子是阿斯，就可以松口气，因为，如果家长做得不好，给孩子带来了伤害，无论阿斯还是高功能孩子都会成长得不好，都没有机会。而且，阿斯孩子可能面临的问题更大（后面详说）。危与机，永远是成正比的。

下面，从表现上，说一下孤独症、高功能孤独症、阿斯的不同。

以前说过，孤独症的核心障碍表现在三个方面：

一是语言障碍，表现为没有语言，或者鹦鹉学舌，语言交流能力差（语言能力可以培养出来）；

二是行为障碍，表现为兴趣狭隘和行为刻板，做出常人无法理解的举动（这类问题多是感官超敏带来的，可以淡化和纠正）；

三是社交障碍，表现为以自我为中心、不愿与人交流，或者有交流愿望但缺乏交流技巧等（可以通过认知教育、思维塑造和互动锻炼解决）。

典型的孤独症、高功能孤独症、阿斯，都具有以上三点障碍，但是程度各有不同。

典型孤独症孩子，上述障碍比较明显，整个人像是关闭起来的，而且能力和智力相对比较滞后。

高功能孤独症孩子，上述障碍也比较明显，但是，在能力和智力方面相对较强，特别是智力水平基本处于正常或者在某些方面超常的状态。

阿斯孩子，同样具有上述三个方面障碍（笔者的孩子这三点都有），但是，又与孤独症孩子的情况有所不同，比如：语言障碍方面，阿斯孩子有语言能力，但是不会用，要不是不愿多说，要么是乱说（自言自语、喋喋不休）；行为障碍方面，有兴趣狭隘现象，有仪式性、单调重复的行为，但是可以调整和改变；社交障碍方面，阿斯孩子不是自我封闭的，他们有比较强的社交愿望，小时候显得比较笨拙，但是成长起来后，能够建立起规则意识和交往技巧，可以满足社交需要。

总的一句话：孩子们都面临先天的神经系统发育障碍，但是，随着后天的教育培养，这个障碍可以得到减轻或者消除，相对而言，高功能和阿斯孩子留给外部世界的开口更大一些，表现出来的可塑性更强一些。

2.阿斯孩子的成长特点。

阿斯孩子的输入通道是通畅的（可能不被发现），并且有强烈的输出愿望（常不被尊重），但是输出能力比较弱（缺乏相关的能力和技巧），显得比较笨拙。

由于小时候能力比较弱，从表面观察，阿斯孩子与孤独症孩子区别不大，都是言行怪异和孤立（被孤立）的样子。

随着孩子的成长，阿斯孩子在行为能力方面的缺陷都能够补上，但是在心理方面会承受更大的压力。

打个不太恰当的比方，以麻醉手术来比喻一下，如果说典型孤独症孩子做的是全麻，那么阿斯孩子做的则是半麻，外界对他的所有举动他都知道，并且作用于他的心理，积压下来的伤害，幼时他不会表达，长大了则会释放出来。

笔者把阿斯孩子的成长特点总结为：幼儿期是个小孤独，少儿期看起来傻乎乎，青春期后满身心都是愤怒。

因此，在《“阿斯”父母心理建设及孩子教育指南》一书里，笔者特别强调，教育一个阿斯孩子，前期的重点是行为问题（所谓障碍）的纠正，后期的重点则是心理问题的疏导，穿插全程的是对孩子爱的守护和认知能力的培养。

根据阿斯的成长特点，结合近期家长的提问，提出几点建议：

1.多听孩子说。

孩子的一切表达都是有意义的，家长一定要尊重他。前面讲过，阿斯孩子小时候会显得很笨拙，但是，千万别认为孩子笨，更不能骂孩子笨。比如，有的孩子鹦鹉学舌、自言自语，有的孩子纠缠不休反复问同一个问题，有的孩子纠结于结果，不停问时间到没、结果会怎样，这些都是正常现象，是孩子在练习语言和表达，是他心理成长的必然过程。我们要做的是，耐心听孩子说完，表示接收到孩子的信息，理解他的心情，把孩子关注问题的发展过程和各种关联告诉孩子，同时引导孩子消解焦虑和观察事物的积极发展变化。比如，在去某个地方时，孩子一路上反复问什么时候到达，可以把时间量化的概念告诉孩子，“再过二十分钟就到了，二十分钟大概相当于幼儿园一节课、做几个游戏、观察几个标志物（开车时的里程碑）的时间”，然后和孩子一起玩游戏或者观察事物的发展变化，帮助孩子度过整个过程。

2.帮助孩子说出来。

平时，多引导孩子说一说在幼儿园和学校发生的事，如果孩子还不太会说，就采取提问的方式，诱导孩子说出来，尽量形成亲子交流的习惯。对于大孩子来说，他们有很多心理敏感点不容触碰（笔者孩子甚至都不让提他初中时打架对象的名字），但是，过一段时间家长最好和孩子聊一下，如果孩子不愿直接讲，就说一说外围的事，只要孩子愿意讲，一定要认真听并对孩子的遭遇表示理解和同情，即使孩子表达啰嗦、有偏激的语言，也不要在意，不要否定和攻击他，我们的目的是帮助孩子泄洪，他说出来目的就达到了，过一段时间再谈一次，适当的时候再进行教育引导，慢慢问题就解决了。

有家长问，青春期的孩子情绪波动大，经常说不出原因的突然愤怒和伤心，该怎么解决。注意，有因才有果，“说不出原因”，不是没有原因，是孩子不愿意说出来或者暂时还没有能量说出来。家长千万别掉进孩子相同的情绪里，超脱一点，不要烦躁，耐心地听孩子说，表示理解认同并进行安抚，时候到了孩子会把原因说出来，事情会过去。设想一下，一方面孩子满心伤痕，一方面家长不理解，认为孩子是没事找事，在这样的状态下，双方的沟通管道是没法建立的，如果当成问题来治，那更是伤上加伤，更难挽回。

3.保护好孩子的主权。

有家长说，青春初期的孩子已经休学一年了，一天到晚躺在床上玩手机，家长不能说，一说就炸。具体情况家长没有细说，无从判断原因在哪。

以笔者的经验来看，或轻或重，或早或晚，阿斯孩子们都会经历一个坍塌期。造成这个坍塌期的原因，一个是外界的客观压力的干扰，另一个是孩子的主观意识的软弱。

我们可以看一下，一般社会上对孤独症康复的常用语是什么，是“训练、干预”，这是对孩子世界严重的干扰。孩子的障碍是要解决，但是要采取“疏”和“扶”的方式，最好的是帮助孩子自己成长起来。因此，在书里和公众号文章里，笔者常用的词语是“爱护、培养、陪伴、引导”。这有区别吗？有，会有天壤之别。

之前说过，尽管你没有注意到，阿斯孩子的输入通道一直是通的，不管是有意还是无意，你输入的东西，客观上都已经到达孩子的心灵并在那里沉积，最终固化下来，那就是孩子人格的形状。

如果我们认为孩子笨，事事包办，那孩子的主动性就会消失；如果我们认为孩子坏，事事否定，那孩子的积极性就会消失；如果我们发现不了孩子真正的需要，盯着表面现象以暴制暴，那么孩子会认为凡事都是父母的责任，长大了就会怨天尤人，认为满世界都对不起他。

我们从孩子小时候就要注意，他再笨、再慢、再迷糊、惹再多麻烦，都不能剥夺他成长的机会，都不能轻视他做人的尊严。纠正问题可以，但是不能打击和伤害孩子的人格。在主观上我们不能伤害孩子，同时，我们还必须承担起保护孩子的责任，当好孩子的引路人，搭建好桥梁和通道，帮助他们面对和化解外界的伤害。

孩子的世界坍塌了，心灵的池塘干涸了，怎么办？第一步，发现伤害并阻断伤害继续发生（找到缺口）；第二步，修复伤害造成的后果（填上缺口，如果伤害是家长造成的，一定要认错道歉）；第三步，积蓄孩子世界的能量（注入水源，鼓励所有成长进步）。修复的路径只此一条，急躁不得、功利不得。

最后一句话：我们培养孩子做一个完整的人，其标准就是——他必须要对自己的言行负责，这个责任感是从被尊重、被需要开始的。

文章来源：两个AS男人；ID号：gh_e85cfe9d7bd4；公众号介绍：提供关于ASD（孤独症谱系障碍）孩子康复培养的第一手资料、研究文章、电子书。