毛淑惠 臺灣融合教育攜手平台
国语日报特殊教育专栏
文／毛淑惠
2014年9月17日
校园实境
小花（化名）是一名发展迟缓儿童，她喜欢画画，但书写能力和伸手取物、抓握、于手掌内操弄物品、使用工具等四大项精细动作能力比较弱。除此之外，小花遇到挫折时容易大声哭闹，无法控制自己的情绪，固执性高也使她转换环境的困难度提高不少。
暑假过后，小花即将成为小学一年级新生。小花的爸妈十分担心小花无法适应未来的小学生活：小学导师是否能了解小花的身心特质，小花在课堂上闹情绪时，小学教师有办法处理吗？小花会不会因此被同学排挤？小花如果无法如期完成教室的课堂作业该怎么办？小花在学习生活遭遇困难，会不会寻求协助？他们的烦恼似乎多得数不完。
小花的爸妈可以向哪些单位求助，以消除内心的焦虑和不安，并且能协助小花顺利适应小学学习生活？
专家建议
随着小学新生报到日期逐渐逼近，许多特殊儿童家长的心情是几分欢喜几分忧，他们一面为孩子的成长茁壮欢呼，一面为孩子的小学生活担忧。如何让就学成为特殊儿童的期待，「转衔」是重要课题，学校行政、教师、社区宜多方面支持与配合特殊生家庭的需求。
教授技能协助适应
小花就读幼儿园阶段时，幼儿园须安排转衔预备技能课程（约大班下学期），以协助特殊儿童进入小学后，在学科学习和作息方面跟得上团体生活。
生活自理能力：训练特殊生能够自己穿、脱衣服和鞋子，自己整理书包，自己上厕所。
动作发展能力：会使用扫把扫地、会将卫生纸对折两次、会使用剪刀剪直线。
语言发展能力：会说出自己的姓名、年龄、性别等三项个人基本资料，能依指令做出前后两件事，能遵照指令拿物品，会清楚表达自己的意见，例如，说出自己想要的东西。
认知发展能力：看见几何图形时，能正确描述出圆形、正方形、长方形、三角形等名称，能区分左、右边，能写出阿拉伯数字一到二十。
社会发展能力：眼睛会看着说话的人；有困难时会请求协助；注意力能够集中；游戏时能和大家轮流玩，并有耐心等待；游戏时能遵守规则，不随便打人或骂人；能坐得住二十分钟。
参观学校 评估环境
小花爸妈可以到邻近学区学校参观（约每年一月到二月），了解学校特教支持度，以及学校生活作息，评估孩子的学习需求，选择比较适合的学习环境。
教室环境：教室附近较少噪音干扰，教室内有学习角可供小花情绪喘息。
教师特质：教学有弹性，能包容特教生。
学校支持：减少班级人数，安排有经验的教师任教，有足够行政人力可以协助处理小花的情绪问题。
班级人数：以小花的状况，较适合选择人数较少的班级，这样教师才能有余力可以处理小花的情绪行为。
课程安排：学校有安排情绪管理及社交技巧课程。
召开转衔会议掌握讯息
当小花确定入学学校，也向学校报到后，幼儿园可以召开幼小转衔会议（约每年五月到六月），邀请小学特教教师参与，由园方适切说明小花的状况，让未来安置学校的教师及相关人员提前掌握并搜集小花能力与需求，家长也能从中找寻、运用资源，为小花做最佳的安置选择。
了解小花目前的能力。
了解小花的需求及家长的期望。
了解小花如果有情绪时，目前最有效的处理方式：着重在经验分享，让与会者对于如何与小花相处。
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