文章来源：【公众号】自闭症互助圈；ID号：zbz-recovery
小Y是一名三岁时被确诊为中重度自闭症谱系障碍的男孩，确诊后妈妈立刻送他到机构进行干预。小Y的学习速度很慢，可以稳定地正确指认五种常见水果卡片都用了将近一个月。等到小Y会指认后，妈妈买了他认识的这些水果，摆在桌子上，想在生活场景中考考他。
妈妈下指令：“草莓给妈妈。”小Y看着妈妈，不为所动。“草莓给妈妈”，妈妈又说了一次。小Y看了看桌上的水果，有草莓、苹果和梨子，再看看妈妈，依旧一脸茫然。
“奇怪，课堂上明明是会的呀?”妈妈把水果撤掉，重新拿出卡片来，再让小Y拿草莓。这回，小Y立刻就拿对了。
妈妈心里非常疑惑，“从卡片到实际有这么难吗！？”
泛化很重要
小Y妈妈遇到的问题其实是一个泛化的问题。
孩子在课堂上学习的技能，需要在生活场景中运用，也就是泛化。当我们说一项技能泛化成功了，指的是孩子在生活场景当中可以正确理解并合理使用这项技能。以桌子为例：
在课堂上，孩子首先学习指认——可以从干扰选项中挑出某几张桌子的卡片；然后学习命名——听到老师提问“这是什么？”，可以指着卡片上的桌子说“桌子”；最后还要学习分类——能把家具类的卡片如桌子椅子等放在一起。
那么在生活场景当中孩子怎样才算是真正理解了“桌子”呢？至少他需要知道自己家中摆放的几张桌子以及它们的位置，而且需要知道桌子的主要功能是用来放东西的。当妈妈在孩子没有看到巧克力（孩子爱吃的零食）时就对他说：“巧克力在桌子上，去拿吧”，孩子可以立刻准确地跑到桌子旁边去找，那么他就真正理解了“桌子”的含义——也就是泛化成功了。
从课堂知识到泛化成功，中间这个过程需要大量的练习。孩子的学习进度不是课堂上完成了99%，剩下的1%需要泛化练习；孩子的学习进度是课堂上完成了50%，剩下的50%都需要泛化练习。很多家长觉得孩子在课堂上已经学会了，家里简单练练就行。殊不知，生活环境和课堂环境相比是非常灵活多样的，而且卡片本身比较难展现出事物的功能（比如，实物水杯可以装水，但卡片水杯不行）。孩子在一开始学习卡片时只是凭记忆力记住了事物的样子，但是并不知道怎样在实际生活中运用，所以生活场景中的练习对孩子的技能掌握就至关重要。
泛化三原则
那么怎样在生活场景中进行泛化练习呢？下面三个原则可以给家长作参考：
A、用实物练习,并且要展现出功能性
孩子回家以后就不要学卡片了，一定要发挥生活场景的优势。比如认识橘子的时候，这个橘子一定是可以吃的；认识杯子的时候，这个杯子是可以用来装东西的；认识五官的时候，他的五官一定是发挥了什么作用。只有用实物练习，而且充分展现其功能性，孩子才能知道这个事物在生活中的运用方式。
B、语物对应,家长的话要简单
想象一下，如果我们被丢到非洲的一个部落里和他们一起生活，有一个人想推荐一种当地的食物给你吃。他叽里呱啦讲了一堆，说这个食物叫什么名字，味道多么好，吃了还可以生发...但其实你一个字都听不懂，他讲完了你也不知道他在说什么。但如果他一开始只和你讲这个食物的名字，其他一概不说，你每吃一次这个食物他就重复一下名字，用不了几回你就记住了。在这个基础上，他再一个一个增加好吃、可以生发的信息点，很快你就能理解这些话的含义。
在生活中和孩子对话时也是如此。当孩子的基础能力还比较弱的时候，家长要尽量控制自己说话的冲动，让自己的语言简单一些，因为就算说多了孩子也吸收不了。如果要带孩子认识一个事物，一开始就只说它的名字，其他的都不要说。等孩子能理解了事物的名字后，再逐步加上其他信息。
C、不逼孩子立刻给反馈
很多家长都很心急，认为孩子学了一两遍之后就可以立刻表现出来。然而，教育本身是一个厚积才能薄发的过程。邹小兵教授曾做过这样一个比喻：自闭症孩子就像一台黑屏的电脑，我们不断地打字，可是屏幕上却什么都看不到；直到有一天这个屏幕亮了，我们才惊讶地发现已经输入了这么多东西。
所以家长不要期待孩子当下就能给出一个反馈。当家长耐心地在生活中一点一点进行练习，让孩子充分体验到事物本身的功能后，他的认知的发展是不需要担心的。家长通过细心的观察就可以发现，孩子其实一直都在稳定地进步。
责任编辑：觅健星小编
参考资料：
1、以家庭为基地的短期结构化教育治疗儿童孤独症的疗效[J] 邹小兵,邓红珠,唐春,李健英,李巧毅,静进.中国儿童保健杂志 . 2005 (02)
2、孤独症谱系障碍儿童早期识别筛查和早期干预专家共识[J] 徐秀,邹小兵,李廷玉.中华儿科杂志 . 2017 (12)
微信客服
微信公众号
