微关爱上海普陀中心开业招生，免费课程等您报名！

2022-11-20 13:27:35
南京微关爱儿童康复服务中心
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来源：南京微关爱江北中心(南京市浦口区)

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摘要：副督导BCaBA高娅丽高老师是一位实操经验丰富的国际认证副行为分析师（BCaBA），在督导老师的负责下运用VB-MAPP对个案进行评估，并且依据评估结果制定个性化的教学目标，此外也负责对个案日常教学的直接督导、教学计划的制定、家长培训以及咨询。

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孤独症机构、特需儿童服务——上海微关爱普陀中心即将开业

国庆将至，为更好地为更多特殊需要儿童提供专业的服务，微关爱创新精品课程，开拓服务范围入驻上海。

重磅消息来袭！！！微关爱第4家中心-上海普陀中心即将开业，招生火热进行中。。。

上海普陀中心具体位置：上海市普陀区中山北路3553号伸大厦315室，距离华东师范大学（中北校区）180米，上海环球港购物中心斜对面，距离地铁3号线、4号线、13号线金沙江路站300米。

上海普陀中心环境设施

上海普陀中心效果图

拥有一流的场地设施，按照工作站的个性化教学模式设计与施工，适合儿童的年龄阶段，并且符合国家对于儿童室内环境的相关规定，六大教学模块对应于六大独立的功能区，并设有独立个训室、评估室、团体教室、家长休息区等。

上海普陀中心专业团队

总督导BCBA 柯淑惠

柯淑惠老师是一位经验丰富的国际认证行为分析师（BCBA），已累积了20年的教学实践、致力于推广行为分析科学。她一方面亲自在一线为孤独症和发展迟缓儿童提供干预，另一方面，也组织了众多针对家长和教师的行为分析研习和工作坊，同时教授应用行为分析认证课程、督导BCBA/BCaBA学习的学生。

曾经在美国内华达大学行为分析博士班进修，担任台湾《应用行为分析》期刊创刊号的主编（2016）、台湾应用行为分析协会的前任理事长（2012-2016）。目前是微关爱的ABA总督导、美国内华达大学与微关爱联合开办BCBA/BCaBA认证课程的中方课程主任和督导。

柯老师将负责微关爱行为发展中心课程体系的督导，并且运用自身的专业知识，引进最新进的、经科学验证有效的教学模式，持续给予主题工作站教学模式的改进和发展的意见和指导。

督导BCBA 尹冰玲

尹冰玲老师毕业于英国贝尔法斯特女王大学，获得了儿童期逆境心理学硕士学位，同时也是一位国际认证行为分析师（BCBA）。主要从事语言行为评估，课程设计、研发和管理等工作。在柯老师的督导下为微关爱行为发展中心的主题工作站教学以及其他特色教学服务提供直接的督导,并且提供教师培训、家长咨询等服务。

副督导BCaBA 高娅丽

高老师是一位实操经验丰富的国际认证副行为分析师（BCaBA），在督导老师的负责下运用VB-MAPP对个案进行评估，并且依据评估结果制定个性化的教学目标，此外也负责对个案日常教学的直接督导、教学计划的制定、家长培训以及咨询。

上海普陀中心课程特色

经过长期精心筹备，微关爱ABA总督导、国际认证行为分析师（BCBA）柯淑惠老师带领资深教学团队，基于多年来一线实践与创新隆重推出富有特色的精品新课程——主题工作站模式密集个训干预。

儿童在每天3小时密集干预过程中，由6位专业老师团队带领，分别接受6大教学模块的学习：

上海普陀中心课程特色

上海普陀中心课程类型

1.VB-MAPP评估

精准评估是精准干预并取得更快进步的前提。微关爱使用Sundberg博士（2018）所发展的语言行为发展里程碑和教育安置课程（简称VB-MAPP）进行详细评估，发掘儿童的核心能力，找出缺失或落后之处，依据评估结果制定个性化的教学目标，并与六大核心教学模板紧密关联，为儿童量身制定最适宜的个性化干预方案。

2.主题工作站模式密集干预

设立六个主题式的工作站，每个主题之间有着紧密且相关的目标、彼此紧密连接，营造一个自然的、沉浸式的学习环境，并在环境中巧妙地安排人物和自然情景的泛化，让儿童能在每天3小时一对一的干预里，将学习目标整合于生活息息相关的主题工作站中来学习，着重教导儿童学会如何去学习的技能、减少干扰学习的行为，并通过每天完整的数据记录与分析和阶段性评估，有针对性地改善儿童的安坐、认知、语言、社交、生活自理、运动、情绪管理等核心能力。

家长训练与咨询：家长参与是有效ABA干预的关键。资深团队将为家长提供个性化咨询服务和科学专业的训练，并根据教学要求安排家长适当参与入班观摩，通过每天交接了解孩子的情况等，让大家少走弯路，节约干预成本，并通过居家泛化等方式，多维度帮助儿童快速进步，使用数字化管理平台，家长可以随时追踪学生的进展。

3.一对二以上小组课

使用精准教学（Precision teaching）和直接教学（Direct instruction）的模式，针对学习能力相近的儿童，以小组的方式授课，教学前事先对目标设计好脚本，过程中由老师示范，使用较快速和生动的教学节奏引导学生主动齐声回应，通过同伴反应可以增加学生观察学习的机会，老师适时给予反馈和引导，直到每位学生达到技能的精熟。团体教学模式可以预备儿童从一对一教学顺利过渡到一对二以上的教学，并且顺利进入融合环境，与同伴一起学习。