早上10点15分
微光自闭症艺术康复中心三楼
准时传来小西的声音
“一二三四”“一二三四”
“不要发呆,跟我一起做”
上午10点45分
“订饭订饭。”
“是我,小莎,你要吃什么?”
“是我,王老师,你要吃什么?”
“是我,小娟,你要吃什么?”
“一个排骨饭一个海带汤对吧?”
“一共是26块钱...你转给我。”
中午11点57分
“来收拾东西,先铺床,仁仁、彦、阿艺...”
“快下来吃饭了。”
下午13点01分
“起来了起来了”
“大家把床收拾好”
下午16:30
“小莎,是我,那我就先下班了。”
“王老师说我今天有进步。”
“下周四是员工表彰大会。”
“我会努力的,超过阿艺。”
这就是小西在微光的一天。(当然,说的话肯定不止上面这些)小西是微光中心就业培训项目中的4个自闭症手绘师之一,平时是四个孩子里最热情的一个,乐于助人、工作认真、对自我要求严格。为了锻炼他的社交能力,王老师把微光中心一项艰巨的任务交给了他:每天帮同事们订午饭。
每天中午同一时间,就能看见他拿着自己的小本本和订餐卡,一个个问同事们中午吃什么饭、喝什么汤,然后自己打电话给餐厅订饭,自己下楼取外卖付钱。
小西是个很有礼貌的孩子,见到每个人都会打招呼,下班的时候也会特意到每个人跟前一一打招呼再离开:“小莎,是我,我是小西,那我就先下班了,王老师说我有进步,周四是员工表彰大会,我会努力的,超过阿艺!明天见。”
小西一直把阿艺当成“竞争对手”,在自闭症孩子中,这种强烈的自我意识并不多有,我们却在小西的身上看到了:想要工作,想要把每件事情做好,想要成为优秀,想要成为孩子中最好的那一个,并且他用积极地正确的方式把他的想法表达了出来,这是微光中心里所有人都感到欣慰的一件事,他每天都在进步。
最近天气转凉,周三的时候,小西有点感冒,头疼的厉害,但他依旧帮小伙伴们准备好了午饭,整齐的放在桌子上,呼叫大家下来吃饭。让中心老师们更欣喜的一点是:他今天竟然主动打电话给妈妈说:“今天不舒服想回家休息。”
身体不舒服所以吃很少饭,小西还说:“今天头疼饭没吃完倒掉了,回家煮点粥喝就会好点。”然后自己去2楼找王老师请假,王老师同意后,就去把自己的画笔调色盘等用具洗刷收拾好,背好包在一楼等夏老师拿请假条,写好请假条(就是下图这个),出门还跟所有人打了个招呼说:“我今天不舒服先回家了。”
上面的故事对于普通孩子来说,可能没有什么特别之处,但是对于小西来说,却很不一样。
小西是自闭症谱系中阿斯伯格的孩子,有语言能力。刚来微光的时候,经常同一句话要重复几十甚至上百遍(此处不是夸张手法),但大家都不能够懂他的意思。
其实小西是很想与人沟通的,但因为大家不能理解他,包括长期以来不能在人群中生活,更加学不会交往的技能,造成社交受挫和压抑,导致情绪问题,经常有自伤的行为。独处时,也一直不停地讲一些恐惧的话,自言自语。
来微光中心后,我们安排了很多艺术性活动给小西,并给予他相应的角色,在小西有任何一点进步时,都给予最大的鼓舞。
在进行这些艺术活动时,他自言自语越来越少,情绪发作时,自伤情况开始1年还有,逐渐减少。到现在2年过去了,基本没有自伤的行为,每讲一句话都基本能让人听懂他的意思,与中心的同事沟通交流非常的顺畅,并进入到就业实习的阶段,每个月还能拿到劳动相应的报酬,在这个过程中,小西开始发展出更多的社会意识:如工作的愿望,超过同组学员的愿望,甚至看到结婚的老师,他也说:“我28岁也要结婚,生小孩子,到年龄就要结婚的。”
关于阿斯伯格综合征
1.什么是阿斯伯格综合征?
阿斯伯格综合征(AS),属于自闭症谱系障碍或广泛性发育障碍,具有与孤独症同样的社会交往障碍,局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。
典型自闭症主要有语言发展迟缓、人际关系与互动障碍、重复与固着的行为三项特征;而阿斯伯格依照定义而言,并无语言发展问题,但同样有人际互动的障碍与重复、固着的行为,也会有局限的兴趣之状况。
简单来说,区别于典型的自闭症,阿斯伯格的情况是:有说话的欲望,但不知道怎么去表达。其实,与其说这是一种疾病,倒不如说这类孩子有一个很特别的大脑,他(她)是一个具有非常特别个性的孩子。
必须指出,尽管孩子的行为可能有些特别、有点怪,但是阿斯伯格综合征的孩子不是精神病;尽管可能在学校里经常会惹很多麻烦,但是却是完全可以教育的,并且只要教育的方法正确,一些孩子将来可能会很有出息。(澳大利亚著名阿斯伯格综合征诊治专家托尼阿特伍德也曾指出:在他的病人中就有现今的诺贝尔奖获得者)
2.如何教育阿斯伯格综合征的孩子
社会对阿斯伯格综合征的知识匮乏,很多家长甚至是学校老师对于阿斯伯格综合征的了解都不是很多,因此首先我们必须先去了解他们,可以通过书籍、互联网、影视作品等,获取有关阿斯伯格综合征的有关知识;参加相关的科普教育活动等。
可以明确的一点是:他们的行为不是有意的调皮捣蛋,也不是智力落后、也不是家长老师教育失误,而是他们非常特别,带着明显问题行为的同时也伴随潜在的天生禀赋,当我们看到问题的同时,也请关注他们的天生禀赋,这是我们理解孩子的第一步。(比如有的孩子可能对数字很敏感、有的孩子可能艺术天分很高等等)
接着,我们要学会宽容,但宽容不是一味地纵容,当孩子良好行为时,要及时给予鼓舞或者奖励,而当孩子有问题行为的时候,也要用温和的态度指出错误,并给予恰当的惩罚(不包括打骂)。
在学习生活中,尽可能程式化(每天按照相对比较固定的步骤进行学习和生活)可以显著减少孩子的情绪紊乱。
阿斯伯格综合征孩子或多或少都有一些特别的能力,这些能力是要依靠家长和老师的敏感和平静的心态才能发现的,就像微光中心发现了他们的绘画艺术天赋,让他们能够从手绘中找到自我,实现社会价值。
诚然,对于阿斯伯格综合征我们还是所知甚少,有些问题至今依然存在一定的学术争议。我们能做的很少,但是我们依然愿意和家长、孩子们共同努力,帮助这些特别孩子们顺利完成艺术康复就业培训,让经过艺术康复的孩子们逐渐走上自食其力、实现自我社会价值的道路。
最后,祝福所有家人和孩子们,愿爱永远拥抱你们!❤