B幼儿园特殊儿童随班就读的个案研究

胡娟

(成都大学师范学院)

【摘要】：随班就读是我国现阶段特殊儿童接受教育的主要形式，也是融合教育形式之一。本研究通过观察特殊儿童在园随班就读的实际情况以及对该班教师进行访谈，发现在融合保教上存在幼儿教师感觉力不从心，家长缺少关注、认识不到位，特殊幼儿仍感觉到是孤独的等一系列问题。基于对问题的分析和个人的思考，本研究从教师、家长、幼儿园三个层面进行分析并提出教育建议，以便更好地促进随班就读特殊儿童的发展。

【关键词】：特殊儿童；随班就读；融合教育

前言

随着国内对融合教育的认识越来越深，融合教育已成为教育发展的必然趋势，随班就读是我国现阶段特殊儿童接受教育的主要形式，B幼儿园实施学前特殊儿童融合教育实践，本研究通过对观察特殊儿童在园随班就读的实际情况以及对该班教师进行访谈，发现存在一些问题并提出相应教育策略，以更好地促进随班就读的特殊儿童发展。

一、个案基本情况

本研究个案为B幼儿园小班幼儿(源源)，主要是由妈妈照顾他。源源行为刻板；不与人交往，眼神几乎不与人对视；没有要好的伙伴；兴趣点低；基本不参加集体教育活动，独自游戏；能说少量的模糊不清的几个字，但几乎不语；情绪几乎没有起伏；身体发育相对迟缓。

二、研究结果分析

(一)融合保教：幼儿教师力不从心

根据随堂观察以及对教师的访谈得知，该班教师都明白源源的特殊性。但是缺乏相应的教育策略，所以在对待源源这一特殊儿童时束手无策，在后期教师对源源的行为已经处于放任自流的状态。幼儿教师并没有接受过特殊教育相关的专业培训，只是凭借着已有经验和主观判断来对待特殊儿童，不会针对特殊幼儿拟定个别性教育计划。

(二)家长态度：缺少关注、认识不到位

根据访谈了解到幼儿家长并没有意识到自己的孩子的特殊性，认为这只是源源的年龄小发育不全的缘故。通过对教师进行访谈，源源父母还不愿意将源源送到特殊机构进行辅导，觉得自己的孩子挺正常的，只是不愿意与人交流，希望教师能多费费心。当然由于源源的特殊性并没有给其他幼儿的安全、学习或者生活带来严重的困扰，所以普通幼儿的家长对于源源的情况也没有什么意见，表示默认，不过也有个别家长认为教师可能会花大部分心思在源源身上就很难关注到自己的孩子。

(三)幼儿园管理：相对缺乏支持

幼儿园虽然表示对实施融合教育的支持，但是情况并不乐观。幼儿是随机放到一个班级上的，也没有对教师进行相关的培训，缺少行政支持。其次，在人员配备上，幼儿园并未聘请特殊教育专业的老师来园咨询或者与特教老师一起制订个性化教育方案，这使得园内的老师在面对特殊儿童时显得无从应对，缺乏相关技能和知识。在课程的设置上，该园并没有针对特殊儿童增补教学内容，仅仅是让特殊儿童接受普通幼儿的课程，这种个体差异如何让特殊幼儿有能力接受普通幼儿的课程。

三、教育实践中的建议

(一)教师层面

1.树立正确的教育观念

教师要树立正确的教育观念，用平等的态度对待所有儿童，并践行在教育教学过程中。教师应该不断更新自己的教育理念，不能因为特殊儿童自身的特殊性而不发自内心地接纳他们。教师要为每个儿童提供同等的机会，机会平等是教师践行融合教育的前提。教师要以同样的态度面对所有的儿童，教师是幼儿喜欢模仿的对象，教师的做法很大程度上是会影响幼儿的做法，所以教师应以积极的态度对待特殊儿童，关心他们的生活，愿意与他们玩耍和交谈[1]。

2.降低期待，小步子教学

特殊儿童由于身心发展的特殊性，幼儿的身体技能或者心理智能发育相对迟缓，教师就应该按照幼儿目前的一个发展情况区别对待，幼儿的心理年龄或者发展水平是几岁的水平就按照几岁的水平对待，降低对幼儿的期待。对特殊儿童也应该实施小步子教学，不应该按照普通幼儿的教学进程或者步骤对特殊儿童进行教学，比如说七步洗手法就可以变成十步或者二十步教学法对特殊儿童进行教学。

3.个别教育计划

特殊儿童的身心发展水平与普通幼儿存在较大差异，或者是特殊儿童身心存在一定的特殊性，教师就应该按照幼儿的实际发展水平设置个别教育计划，而不是依本照抄，完全与普通幼儿同步。不然特殊儿童因无法跟上普通幼儿的进度，特殊儿童也不会得到发展，也不会有什么改善。

(二)家长层面

由于特殊儿童具有发展的特殊性，所以作为特殊儿童的家长就应该无条件接纳自己的孩子，接纳自己孩子与其他孩子的不同，相信他们是有巨大潜能的人。特殊儿童家长要需要尊重喜欢自己的孩子，认识到自己孩子的长处和面临的学习挑战。融合教育对于普通幼儿、特殊儿童以及其教师有潜在的、积极的影响。普通幼儿家长需要转变对特殊儿童的偏见，尊重特殊儿童，应意识到特殊儿童应该得到最基本的尊重，他们也是独立的社会人[2]。

(三)幼儿园层面

1.建立资源教室

幼儿园应建立供特殊儿童使用的资源教室，每周利用某一特定时间对特殊儿童进行单独辅导，对特殊儿童进行针对性的教育。类似于大学的心理咨询室，蒙氏以前是专门针对特殊儿童的，蒙氏教具以及蒙氏教学法可以借鉴。

2.建立奖励机制

幼儿教师每天在园的工作比较繁杂，所以对于班级里有特殊儿童很难激起教师的热情，大多教师内心深处不愿意接收特殊儿童。因此，幼儿园可以建立相应的奖励机制，比如说班级里带特殊儿童的可以优先评优评奖，或者根据特殊儿童的发展对教师进行奖金奖励；也可以在有特殊儿童的班级里多配备一名教师，分担教师的教学压力。

3.配备特殊教师或者对教师进行特殊教育相关的培训

由于特殊儿童身心发展比较特殊，这就决定了教师不可能按照对待普通幼儿的方法对待，但是目前大多数幼儿教师并没有接受过特殊教育相关的知识，所以在这方面的教学技能比较欠缺，很难应付。所以，幼儿园可以对教师做相关的培训，丰富教师的知识储备，特殊教师的专业素养，并配备专业的特殊教师，可以针对性对幼儿作专业的改善，更好地促进特殊儿童的发展。

【参考文献】：

[1]欧阳叶.论随班就读智障儿童的融合教育及实施策略[J].绥化学院学报,2020,40(01):9-13.

[2]靳敬坤.自闭症幼儿学前融合教育支持现状研究[D].大连：辽宁师范大学,2013.