梅媛媛∗刘春玲∗

(华东师范大学教育学部上海200062)

【摘要】美国国家特殊教育研究中心推动了美国特殊教育研究的开展,与特殊教育实践紧密关联,为教育变革提供指导性意见,促进了美国特殊教育的蓬勃发展。文章以美国国家特殊教育研究中心资助的特殊教育科研项目为例,从研究类型、研究主题、研究特点等维度,对美国的特殊教育研究进行全面且细致的分析,以期为我国特殊教育及相关研究的开展提供借鉴。

【关键词】美国;美国国家特殊教育研究中心;研究项目;特殊教育研究

【中图分类号】G769

∗梅媛媛,硕士研究生;研究方向:特殊儿童发展与教育。

∗∗通讯作者:刘春玲,博士,教授;研究方向:特殊儿童发展与教育。

引言

美国国家特殊教育研究中心(NationalCenterforSpecialEducationResearch,以下简称NCSER)于2005年7月1日正式成立,对美国的特殊教育研究具有重要影响。根据美国《2002年教育科学改革法》第175条的规定,NCSER的主要职责包括:资助研究以增加大众对残疾或有残疾风险个体的认识并了解其需求,从而改善个体的发展与教育效果;资助研究以改善根据《残疾人教育法案》提供的服务质量并支持其实施;与国家教育评估和区域援助中心(NationalCenterforEducationEvaluationandRegionalAssistance,NCEE)合作评估《残疾人教育法案》实施的有效性[1]。本文根据特殊教育研究资助计划(CFDA84.324A)[2],梳理2006年至2020年NCSER在其11个长期研究主题下资助的415个研究项目,分析美国特殊教育研究的概况与特点,从而为我国更加科学、有效地开展特殊教育相关研究提供借鉴。

一、研究类型

申请资助的特殊教育研究项目类型可以分为“探索”(Exploration)、“开发与创新”、“检验效果”(InitialEfficacyandFollow-up),以及“评估”(Measurement)[3]。统计415个研究项目的类型,其中“开发与创新”类项目最多,占45.8%;其次是“检验效果”类项目,占28.2%;再次是“评估”类项目,占13.5%;“探索”类

项目最少,占12.5%。

(一)探索

“探索”类项目旨在探究特殊儿童个人的特质、特殊教育工作者的专业能力、学校或政策层面因素与特殊儿童发展之间的关系,其研究结果对教育实践以及未来的教育研究有一定的引导作用[4]。例如,2018年立项的“影响严重认知障碍小学生的学业、社交和行为结果的因素”研究项目,探讨了教育安置与有显著认知障碍的小学生的学业、社会沟通和行为结果之间的关系,其研究结果被用来指导教

育安置决策[5]。

(二)开发与创新

“开发与创新”类项目旨在开发和试验新的干预措施或改进已有的干预措施,以对特殊儿童的学习效果产生有益影响[6]。一个完整的“开发与创新”类研究项目包括干预措施的开发过程、干预措施实施的可行性、干预措施的试点研究以及成本分析等。例如,2008年立项的“开发干预措施以提高亚斯伯格症或高功能自闭症儿童的社交能力”研究项目,其研究过程分为四个阶段。首先征求家长、学校教师和有关服务人员对实施干预措施的可行性

与可接受性意见;其次进行为期4周的可行性试验;再实施为期10个月的干预试点研究;最后实施干预[7]。

(三)检验效果

“检验效果”类项目旨在对教育干预措施进行初始效果研究或更长期的随访研究[8]。初始效果研究测试干预措施的有效性,且此干预措施在之前的研究中尚未被证明对特殊儿童的教育效果具有有益的影响[9]。例如,2012年立项的“检验课堂关键反应教学(ClassroomPivotalResponseTeaching,CPRT)在课堂环境中的有效性”研究项目,使用随机对照实验以确定CPRT是否改善了自闭症学生的学业成绩、游戏能力以及社交技能等[10]。随访研究

测试干预措施的长期影响,且此干预措施在之前或正在进行的研究中已被证明对特殊儿童的教育效果具有有益的影响[11]。例如,2018年立项的“测试综合性学校干预对高功能自闭症儿童的长期有效性”研究项目,前期的随机对照实验结果表明,综合性校本干预对1—5年级的高功能自闭症学生在认知、社会沟通等方面有积极影响,该研究通过对参与原研究的高功能自闭症学生进行为期2年的随访研究,测试综合性校本干预的长期有效性[12]。

(四)评估

“评估”类项目旨在基于不同人群与环境的需求,开发验证新的评估或改进验证现有的评估,它包括为不同障碍类型的特殊儿童开发评估学习效果或发展的工具,为特殊教育教师开发评估专业知识与能力的工具,为学校或社区开发自我评估的工具等[13]。例如,2016年立项的“使用触摸屏技术评估2岁儿童的语言理解能力”研究项目,旨在为24—36个月的幼儿提供一种可靠和有效的基于计算机的语言评估,以确定有语言发展迟缓的儿童,方便其采取适当的早期干预措施[14]。

二、研究主题

NCSER采用设置主题的方式来鼓励有重点的实施系统的项目和服务改善整体教育环境,从而提升从幼儿园到12年级的残疾学生或有残疾风险学生的教育效果[27]。该主题研究的核心内容包括:探索特殊教育经费支出结构、资源分配、残疾类型和教育效果之间的关系;了解多样化的择校项目对残疾学生或有残疾风险学生的影响;增进对特殊教育教师替代认证途径的认识;开发减少特殊教育中种族和民族不平等的有效干预措施;发展符合《每个学生成功法案》(EveryStudentSuccessAct,ESSA)中所要求的为有严重认知障碍的学生提供替代性评估的方法。例如,“开发并测试基于网络的个别化教育计划(IndividualizedEducationPlan,IEP)相关教程以改进IEP制定与实施的质量”[28],以及“验证基于全州标准的残疾学生总结性评估方法的有效性”[29]等研究项目。

(一)残疾中学生的转衔

“残疾中学生的转衔”(TransitionOutcomesforSecondaryStudentswithDisabilities)研究主题起始于2006年,累计资助36项,占比8.7%,资助金额达5640.8万美元,占比7.3%,旨在支持6至12年级的残疾学生获得更好转衔的研究[30]。该主题研究的核心内容包括:开发相关课程与项目培养残障学生的自我决定以及生活自理能力;探索并测验能使各类残障学生获得高等教育或实现就业的措施与方案;探究中学与社区、企业等就残疾学生转衔问题的跨部门协作和伙伴关系。例如,“比较以传统社区为基础的过渡服务与以大学项目为基础的过渡服务对智力障碍和自闭症学生未来职业发展的影响”[31],以及“研究三层的跨机构合作模型对残疾学生转衔结果的影响”[32]等研究项目。

(二)自闭症谱系障碍

“自闭症谱系障碍”(AutismSpectrumDisorder,ASD)研究主题起始于2007年,累计资助28项,占比6.7%,资助金额达5546.0万美元,占比7.1%,旨在改善从幼儿园到12年级的有ASD或有罹患风险学生的发展[33]。该主题研究的核心内容包括:开发和测试对ASD学生的学业、社交、行为等有益的综合性学校干预措施,尤其关注处于中学阶段的ASD学生;探索并了解ASD学生与普通教师的师生关系,提高ASD学生在普校课堂中的参与度。例如,与[42]。该主题研究的核心内容包括:确定家长参与模式在多大程度上适用于残疾学生家庭的需要;了解教育工作者需要掌握哪些技能以促进残疾儿童家庭的有效参与;测验已实施的支持教育工作者让家长参与进来的校级支持系统是否有效;探究儿童的残疾类型和障碍程度对残疾儿童家庭支持和参与的影响。例如,“检验有情绪行为障碍的中学生父母之间互相支持的有效性”[43],以及“比较普通高中学生和有情绪行为问题风险学生的学业成绩与父母参与教育的关系”[44]研究项目。

(三)特殊教育技术

“特殊教育技术”(TechnologyforSpecialEducation)研究主题起始于2012年,累计资助11项,占比2.7%,资助金额达1635.6万美元,占比2.1%,支持对教育技术工具的研究,旨在提高从幼儿园到高等教育阶段的残疾或有残疾风险学生的学业水平[45]。该主题研究的核心内容包括:了解和衡量有关特殊教育技术的干预对残疾学生或有残疾风险学生的学习效果的影响;探索教育工作者使用多媒体设备以及采用通用学习设计等方法对改善不同残疾类型和不同年龄的学生学习效果的影响;了解如何在课堂上有效地使用特殊教育技术工具来提高残疾学生的写作能力;利用特殊教育技术支持残疾学生在家庭、学校以及社区等环境更好地转衔与沟通;确定对残疾学生转衔到高等教育有积极影响的特殊教育技术干预措施,尤其是针对有感觉或运动障碍的学生。例如,“开发与测试以游戏支持为基础的计算机辅助技术改善注意力多动缺陷学生的行为问题”[46],以及“为残疾学生开发在线智能写作平台”[47]等研究项目。

三、研究特点

通过梳理分析2006年至2020年在NCSER资助下的特殊教育科研项目,可以发现美国的特殊教育研究有以下特点。

(一)研究类型丰富多元

“探索”“开发与创新”“检验效果”与“评估”四种研究类型丰富多元,为美国的特殊教育研究构建了基本的框架。此外,从“探索”到“开发与创新”,从“检验效果”再到“评估”,四种研究类型并不彼此独立而是相互关联的。在“探索”类项目中获得的研究成果,将有利于相关干预措施或相关政策的“开发与创新”,而这些已开发的干预措施或相关政策则需要“检验”与“评估”。从四种研究类型的数量统计情况来看,“开发与创新”类研究项目的比重较多,“检验效果”类次之,再者是“评估”类与“探索”类,体现了美国在特殊教育研究中强调多角度多方面的同时,尤其注重对各类障碍儿童干预措施的开发与测试。

(二)研究领域划分明确

特殊教育研究范围广,为了鼓励有重点的研究,NCSER设立的11个研究主题为美国的特殊教育研究确定了方向。各研究主题代表了一定的研究领域,其划分明确,研究侧重点不同,设立时间也不相一致,从侧面体现了美国特殊教育研究基于教育实践的需求以及热点问题有不断的拓展与延伸。其中,“特殊儿童的早期干预与早期学习”研究主题,专注于对学龄前期的特殊婴幼儿的发展进行研究;“阅读、写作和语言发展”以及“科学、技术、工程与数学教育”两个研究主题,专注于对学龄期特殊儿童的阅读能力以及数学学习进行研究;“支持学习的社会行为结果”研究主题,专注于对学龄期特殊儿童的情绪行为问题进行研究;“特殊儿童的认知与学习过程”研究主题,专注于从认知以及元认知的角度对学龄期特殊儿童的学习过程进行研究;“残疾中学生的转衔”研究主题,专注于对学龄期特殊儿童的转衔问题进行研究;“自闭症谱系障碍”研究主题,则是专注于对自闭症学生的学业、社交、行为等进行研究。以上7个研究主题从各个角度对特殊儿童进行研究,以增进我们对特殊儿童的认识与了解,从而改善其发展。“特殊儿童的家庭”“教师及相关服务人员的专业发展”以及“特殊教育政策、财政和系统”研究主题,则是基于对特殊儿童的家庭、特殊教育教师与相关服务人员、特殊教育学校、特殊教育政策等进行研究,以提升对特殊儿童提供的早期干预以及特殊教育服务的质量。此外,随着科技与时代的进步,重视“特殊教育技术”研究主题的呼声也越来越高,其强调将技术创新与特殊教育相结合,开发特殊教育技术的相关干预措施以改善特殊儿童的发展结果。

(三)研究经费投入力度大

具有导向性美国十分重视特殊教育经费运行的规范与效率,为了鼓励特殊教育的发展,提出了特殊教育研究资助计划,对符合要求的特殊教育科研项目进行资助。从2006年至2020年,NCSER下的11个研究主题,累计资助415项,资助金额约7.8亿美元,研究项目之多,研究经费之充足,体现了美国对特殊教育科研的重视。此外,美国根据特殊教育研究资助计划,对研究类型、研究主题以及研究内容进行要求,在一定程度上将特殊教育研究有意识地聚焦,推动特殊教育研究从现实中来再到现实中去。例如,在11个研究主题中,“特殊儿童的早期干预与早期学习”研究主题受资助比重最大,其次是“支持学习的社会行为结果”研究主题,再次是“阅读、写作与语言发展”研究主题。考虑到早期干预不仅能防止特殊儿童障碍程度的加深,同时还能减少家庭和社会的负担,是一种投入少产出大的适宜技术,NCSER对特殊儿童早期干预的重视有其合理性与规划性。另外,在美国大力发展融合教育以及《不让一个孩子掉队》法案的颁布与实施背景下,NCSER关注特殊儿童情绪行为问题的解决、阅读与语言能力的发展正是在为高质量融合教育的推进奠定基础。总的来说,NCSER以资金扶持为导向,引领美国的特殊教育研究从多方面、多角度,系统地对特殊教育现实中存在的问题进行了探索与发现,并尝试解决,推动了特殊教育事业的蓬勃发展。