幼儿园特殊儿童的行为表现及教育

□孙彩虹

摘要：针对幼儿园中特殊儿童的行为表现，教师和家长应该采用怎样的策略和方法来指导是幼儿园教育的难题。本次研究分别对小、中、大三个班中的特殊儿童进行观察记录，通过案例分析特殊儿童在普通幼儿园受教育情况问题，并尝试性提出相应的策略和教育方法。
关键词：特殊儿童；行为表现；教育策略
作者简介：孙彩虹，江苏省苏州市吴江区庙港幼儿园，二级教师，研究方向为学前教育。（江苏苏州215200）
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-0568（2022）06-0089-03

特殊儿童的教育问题越来越受到社会的重视，特殊儿童离我们并不遥远。他们往往会表现出多动、争抢、自闭、攻击等行为，而这些行为的产生包括了家庭因素、社会与环境因素等。教师要了解并控制这些因素所带来的后果并找到解决措施确保特殊儿童的健康发展。
本文分别对小、中、大班组中的3名幼儿进行了为期一个月的观察，并用文字、照片和视频的方式记录下他们的特殊行为和表现，对案例进行分析，进而提出有效的策略。

一、特殊儿童教育的目的与意义

本次研究通过对特殊幼儿的各种表现行为进行分析，引起教师和家长的重视，让家长得到更多的反思。例如，作为家长是否对孩子有教养培育意识？是否了解怎样的教养方式是最好的？这些问题让家长知道由于自己的疏忽和错误观念对幼儿造成一定程度的影响，从而让家长改变错误的教育方式，了解特殊儿童身心发展规律，也给教师教育特殊儿童指明了正确的方向。为了促使特殊儿童身心健康地发展，构建具有实践操作的方法和模式是非常有意义的。

1.研究对象及表现行为。

研究选取了小班中4岁6个月的男生力力（化名）、中班5岁3个月男生的宇宇（化名）、大班6岁5个月的男孩辰辰（化名）为研究对象。观察的内容是他们的在幼儿园中的一日活动。研究者观察发现，力力有爱动的行为，宇宇有攻击性行为，辰辰有语言障碍（发展迟缓）。

2.案例分析与具体措施。

案例1：教师正在讲故事，力力在下面做着自己的事情，他一会弯下腰摸摸凳子的脚，一会发出“呲呲呲”的声音，被教师批评之后，力力停了大约5秒钟。很快他又开始动来动去，教师再次点他名，力力笑眯眯的，没有理睬。教师很生气，让他把小椅子放好，力力眉头紧皱，紧紧地抓住自己的椅子，教师拿起了他的椅子，他咬紧牙齿跟教师抢椅子，手指弯曲扣住椅背，嘴巴里还发出“嗯……”的声音。
分析：刚入小班的幼儿对班级的规矩意识不强，自控能力差。力力坐在椅子上没一分钟就开始转来转去，东摸摸西弄弄，还打扰到班级其他幼儿。力力的父母非常宠爱他，他想做的事情就做，不想做就不做，他将这样不好的习惯带到了幼儿园。
具体措施：教师可以让力力通过劳动来消耗他旺盛的体力。比如可以在休息的时间里帮助其他小朋友排排椅子、整理玩具等，让他做一些力所能及的小事使他觉得自己为大家服务是很光荣的事情。
阶段效果：教师把力力当成是小帮手，利用其多余的精力，从反面弱化他的多动行为。而讲故事和笑话能从正面吸引他的注意力，从而达到弱化多动行为的目的。通过这些措施，在集体活动中，力力能够坐定的时间越来越长，甚至能完整地听完一个故事。这样可以看出教师的有效干预达到了比较好的效果。
案例2：早上做完早操，各班开始了户外游    戏，各个区域的孩子玩起了游戏。笔者看见宇    宇没有选任何体育玩具，他跑向了攀爬区。突    然，从隔壁班传来小朋友呼唤教师的声音，中二    班的那个小男孩显得有些着急，他拉着我的手    说：“老师，你们班的宇宇抢了我的三轮车，”他    一边说一边强压着的愤怒，他的小手指向了正    在骑三轮车的宇宇，眼睛瞪得大大的，很委屈。他接着又说：“这明明是我骑的三轮车，”说完，他走向宇宇说：“我已经告诉你们老师了，”他一    边说着一边又指着我：“你看，你们老师来了。”话还没等中二班的小朋友说完，宇宇就举起小    拳头开始打对方。
分析：当两个幼儿对同一样事物感兴趣时，容易引起争抢行为。晨间户外游戏时，宇宇又表现出了他的争抢行为，而且，这次他抢的是隔壁班幼儿的三轮车，并且觉得自己的争抢和攻击性行为没有错。当教师提出建议让他坐在三轮车后面，中二班的幼儿骑车载他时，他点头答应。宇宇的攻击性行为主要表现在自我控制能力不强而产生的无意识失控行为。
具体措施：针对宇宇的这一事件，教师先要设法加以阻止，不能去责骂他，先要了解他的行为动机，耐心地告诉他如何与同伴相处，让他慢慢地改正，当他有进步时，要及时地表扬或给予奖励。
阶段效果：从和中二班的幼儿一起玩骑三轮车以来，宇宇似乎开始喜欢与同伴玩游戏，他会主动拿着家里带来的玩具和同伴分享，并能用简短的句子交流。和同伴玩的时间多了，他的争抢行为自然而然变少了。
案例3：点心时间，辰辰从盘子中拿出了一块小王子饼干捏在手中坐下来，仔细地看着饼干上的王子图案，并转过身举给我们看：“小王子！”说完，慢慢地吃起了饼干。
同组的沈子睿贴心地从盘子中取出牛奶袋放在辰辰的面前说道：“辰辰，这是你的牛奶。”但是辰辰并没有接过，也没有说什么，只是慢吞吞地继续吃手中的饼干，时不时地说着：“宝宝……小王子……”牛奶袋子翻了，牛奶从袋子中流到了桌子上，辰辰终于注意到了自己的牛奶，于是，他站起身走到我们面前，伸手指着自己的牛奶：“嗯……倒……”他在寻求教师的帮助，于是，我们帮助他把牛奶擦干净。
分析：平时辰辰的父母对他的管束较严，并缺乏沟通，由于辰辰的父母忙于工作，很少照顾他，更别说交流了。再加上爷爷奶奶不会说普通话，当孩子遇到困难时也没办法求助于父母，慢慢地养成口语能力薄弱和不爱说话的习惯。
具体措施：在日常生活中，教师重点帮助辰辰学习发音，学习说话，鼓励他多表达。辰辰在遇到问题无法解决时，会主动寻求教师的帮助，他会通过肢体表达以及简单的语言来表达，因此教师要鼓励他大胆表达，支持他运用肢体动作来辅助语言表达的行为，同时辰辰的家长也要多给孩子提供语言环境，多和孩子用普通话交流，让孩子想说、多说。
阶段效果：辰辰的语言发展比较慢，他的口齿发音不清晰、咬字不清楚，由于身体缘故，他并不知道每个词的具体发声方式。对于同伴的提醒，辰辰没有积极地进行回应。这时，教师应该介入进来，抓住契机，引导辰辰说一些“谢谢”等礼貌用语。经过一段时间，辰辰会说一些“谢谢”“不客气”等礼貌用语了。

二、特殊儿童的教育策略

1.师幼融合。

由于特殊儿童心智发展不成熟，无法理解教师的指令，从而做出一些不合理的行为，教师有必要对幼儿的日常生活做一些记录，包括幼儿生理、心理方面。教师要时刻与家长联系，以便了解和理解特殊儿童的行为表现再加以分析，并针对不同情况制订特殊教育策略。幼儿教师是孩子的启蒙教师，因而要善于开发幼儿的潜能，做幼儿的指导者和引导者，鼓励他们多与同伴交流。

2.发现幼儿的闪光点。

教师应尊重幼儿的不同形态，发现他们的闪光点，帮助他们发现自己的优点，主动投入某一件感兴趣的事情上。特殊儿童也渴望得到教师的表扬、同伴的接纳，因而，教师要善于发现“特殊儿童”的优点，真正地了解、理解他们，给他们提供相等的机会，使他们主动开启心扉，健康、快乐地成长。

三、特殊儿童的教育方法

1.重视多动症幼儿的教育，教师要及时发现和引导。在教学中，教师对幼儿行为要做好观察、记录和分析，制订计划，实施有效的策略。好动是幼儿的天性，但好动与多动症是有明显区别的。教师是指导多动症儿童的实施者，在指导过程中，教师要强化正向引导，将幼儿好的行为予以鼓励，如给予幼儿一定的奖励，可以是动物贴纸等。在活动中，教师要帮助多动症幼儿学习社会交往技巧，学会正确对待同伴和他人；教师要多与家长沟通、交流，做到家园双向教育。

2.家园合作，共同培养幼儿的良好行为。争抢行为主要是在一些特定情境下所选择的维护自身利益或表达内心情感的行为。

父母对孩子的爱不能只满足于物质生活，把这种爱演变成溺爱，他们应该把关注点放在培养幼儿的基础知识和能力上，不能忽视幼儿的社会性发展。幼儿争抢玩具的行为，都是平时在解决问题时培养出来的不好的习惯。为了更好地让幼儿全面发展，家长要认清自己的角色，经常和教师沟通配合。

幼儿攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的行为，我们对表现出攻击性行为的幼儿不能用强硬的态度，让其他幼儿觉得他有特殊性，导致幼儿间不能友好地进行玩耍和交流。当幼儿表现出攻击性行为时，教师先要设法加以阻止，不能去责骂他们，先要了解他们的行为动机，耐心地告诉他们如何与同伴相处，让他们慢慢地改正。教师和幼儿一起商量并制订生活活动的规则时，让幼儿说一说自己的想法，帮助其认识到自己的某些行为是不正确的，引导其主动向同伴道歉，但当他们有进步时，教师也要及时表扬或给予奖励。

3.营造合适的语言环境，激发幼儿说的愿望。教师应该注意语言学习的环境，要努力营造说话的环境。如在集体活动中，教师要适时适度地请他们来回答问题，鼓励引导他们发言；在生活活动中，引导他们观察其他幼儿是怎么做的，为他们提供一个良好的示范。
在游戏活动中，教师应让幼儿与一个自己喜欢的同伴共同游戏，学会和幼儿交流、合作，再逐步拓展到与其他不熟悉的伙伴共同游戏并实施语言的基本训练，增加幼儿之间的交流和沟通。
每一个孩子都是独一无二的、无可代替的，特殊儿童的教育任重道远，作为教育工作者，我们更要有耐心、有爱心，以平常心对待有特殊需要的儿童。

参考文献：

[1]徐君利.幼儿园特殊儿童教学策略研究[J].新课程，2013，（12）.
[2]韩影.融合教育理念下普通幼儿园安置特殊儿童的困境和策略[J].基础教育参考，2014，（21）.