协助发育迟缓儿童专注学习的策略

顾晓寅

社会信息量增长迅速，但一些学龄前儿童注意力的维持能力普遍较差，出现了注意力不集中的现象，如上课容易走神、三心二意、对人对事缺乏兴趣、目的不明确等。不光在教育活动中，在生活活动时也是如此，这让越来越多的家庭苦恼。在今天的德智体美劳全面发展的素质教育背景下，如果学生的注意力都无法集中，谈何全面发展的素质教育？纵观儿童的发展历程，4岁前，儿童注意力的控制与维持主要依赖于外界；4~6岁时，慢慢转化为内在的自我控制，其专心能力得到加强；后期随着年龄的增长及大脑的不断发育成熟，6~12岁时，儿童已能掌握专心的策略，知道何时专心以及如何专心。

造成儿童注意力不集中的原因

我们需留意下列造成儿童注意力不集中的常见原因，包括人为环境因素、心理因素和生理因素三个方面。

人为环境因素

教学活动过难。若学习目标设定太高或学习内容太难、太复杂，可能导致认知、语言发育迟缓儿童因难以理解而放弃学习，表现为无法专注学习。
教学活动重复。发育迟缓儿童已达到设定的学习目标，但教学者仍不断地重复教学活动，冗余的学习易使儿童心生厌烦，降低其学习动机。学习环境设置不当。学习环境中同时出现过多的刺激(例如周围的人、事物等)会干扰儿童的学习，使儿童无所适从或分心。

心理因素

性格特质。每个儿童都有自己独特的性格特质。对注意力易分散的儿童而言，环境中的任何响动、变化，都可能影响其注意力的焦点，他未必有分心的本意，而是天生就容易转移注意力。
情绪问题。缺乏语言沟通能力的儿童在人际互动上易遭受挫折、累积压力，可能出现焦虑、紧张等情绪，进而影响学习时的专注力。

生理因素

年龄。儿童的注意力会随着年龄而逐渐提升，学龄前儿童对相同事件的注意力可能不及学龄儿童。
脑功能和心智能力障碍。轻微脑功能障碍的儿童容易有注意力不集中的表现；心智障碍、学习障碍、感觉统合异常的儿童常出现易分心、注意力分散的情况。
注意力缺陷/多动症。多动症儿童有注意力不集中的表现，应多加留意，但并非所有注意力不集中的儿童都患有多动症。身体状况。留意儿童本身是否有其他身体疾病，如感冒、鼻子过敏或睡眠品质不佳等影响学习时的专注力。

协助发育迟缓儿童专注学习的策略

针对这些学龄前的发育迟缓儿童，除留意教学活动的时间和难易度外，我认为，还可以通过以下策略来协助他们进行专注学习。
营造安静、简单的环境。教师要尽可能移除会分散儿童注意力的东西，例如，练习搭积木时，除积木外，不要在环境中放其他教具或教本，以免儿童分心。单独的隔间或角落有利于儿童集中注意力，教学者可利用角落、布幕、屏风等隔离不必要的视觉刺激。若现实环境许可，教师可安排儿童在个别专用室进行针对性学习，以隔绝不必要的听觉刺激。儿童的座位一旦固定，就不可轻易更换。集体教学时，教师可将注意力易分散的儿童安排在邻近教师的座位，方便教师就近照顾，桌椅尽量采用相连且固定的形式，以免儿童上课时因桌椅摇动而分心。儿童坐不住时，教师不妨让他站着学习，或给他安排任务，如发纸张、收小东西、丢垃圾等，从而使儿童树立任务意识，有意识地让其去完成任务。
家长的行为也会在无形中影响着儿童的活动，例如，当儿童正在全神贯注地做某件事时，家长不要随意地去打扰儿童。
养成有规律的生活作息制度，设定合理的学习时间。教师要了解儿童注意力的持续时间与性格特质，设定合理的学习时间，将教学活动由简入繁分成小步骤进行。儿童一日生活的节奏以及各种活动的时间长短都会影响他们的注意力。因此，家长应当合理安排儿童的生活作息，让儿童的生活有张有弛、动静结合。此外，在不同性质的活动之间进行转换时，教师要给儿童一个适应的过渡期。

考虑活动及教材是否合乎儿童的能力。教师要设定恰当的学习目标，利用生动活泼又稍具挑战性的活动引起儿童的兴趣和注意。兴趣是最好的老师，兴趣也是产生和保持注意力的主要条件。对自己感兴趣的活动，儿童大多可以集中注意力，并能克服一定的困难。教师可以将活动设计成游戏的方式，避免单调。有趣的学习活动可维持儿童的注意力，例如，教师可以和儿童一起玩“藏猫猫”的游戏。先在儿童面前摆放上各种他们喜欢的玩具，让儿童观察几秒钟，然后让他们闭上眼睛，教师趁机悄悄拿走其中的几件，然后让儿童说出哪些玩具不见了。这个游戏要求儿童在观察时，能快速地注意到几个物品，从而锻炼儿童的注意广度。值得注意的是，呈现物品的数量、观察时间的长短存在明显的个体差异，要因人而异。
教师和家长要注意用语的复杂度和长度，说话速度要放慢，不要一次说太多，以免儿童听不清楚，徒增挫折。教师和家长可用儿童能理解的句子和温和的语气，再加上适当的肢体语言来提高沟通效果，如打招呼时让儿童进行对视训练，用手势、手捧着脸的方式，看着对方的眼睛与对方打招呼；还有就是在教儿童表达生理需求时，进行短句训练，并且也要对视，逐步培养儿童的眼神注意力。
强化儿童的优点，增加儿童的成功经验和自信心，并根据儿童的能力制订恰当的行为目标，既不过度期望，也不过度保护。笔者从陶行知的教学做合一的教学思想中得到启发，其中“做”是培养“生活力”的出发点，亦是归宿地。因此，更适合儿童的就是“动”起来，即双手和大脑动起来，没有哪个儿童不喜欢动手，哪怕是简单的玩泥巴，根据儿童能力开展活动，也能从而培养儿童的自信心。
总之，注意是学习的先决条件，注意的品质决定着学习的效果；注意力的强与弱也直接影响着儿童的认知和社会性情感等方面的发展程度以及入学后学业成绩的高低。教师和家长配合掌握上面针对性的策略，除了从环境控制的层面入手外，还需兼顾儿童自身的性格特质。此外，教师和家长还应留意儿童是否存在生理或情绪问题，若儿童的注意力缺陷经证实是由神经生理因素或创伤经验(例如受虐、与亲人分离等)所造成的，
教师应鼓励家长陪同儿童接受专业的咨询，以解决神经生理或情绪问题，并创造有利于儿童学习的环境，如此方能有效帮助儿童，使之在生活中表现出最佳的学习状态。