目　　录

第一篇 基础概念

第一章 社会—情绪发展与自闭症者

第一节情绪发展

第二节社会—情绪发展

第三节自闭症者之特征与社会—情绪发展

第二章 教学模式

第一节增强原理与刺激控制

第二节教学模式与策略

第二篇 教学实务

情绪课程检核表

技能领域一：刺激配对

1-1 条件声音、玩具或故事书成为强化物

1-2 刺激配对与口语引发

1-3 后效增强与兴趣扩展

技能领域二：非语言情绪能力

2-1 眼神接触

2-2 分享式注意力

2-3 眼神侦测与意图

2-4 模仿课程

技能领域三：命名情绪

3-1 命名单一抽象情绪

3-2 命名情境中之情绪

3-3 命名情绪之因果关系（包含他人与自己）

3-4 进阶的情绪命名：能说出较为复杂的情绪

3-5 命名与欲望（或期待）相关的情绪

技能领域四：假装游戏

4-1 以儿童为主体的假装游戏

4-2 象征游戏（物品替代、无中生有、赋予抽象属性）

4-3 与人物、环境有关的象征游戏

技能领域五：心理理论

5-1 观点取替

5-2 基本信念

5-3 第一顺位错误信念

技能领域六：情绪管理

6-1 寻求协助

6-2 自我调节：情绪转换

6-3 人际问题解决

6-4 同理心

技能领域七：人际互动

7-1 回应wh提问

7-2 主动提出wh问题

7-3 主题式对谈

参考文献

推荐理由

有关“教什么”的议题，本书所选择的课程/教学项目有几项特点：一，是依据发展概念，参酌情绪发展、社会发展与社会认知发展等领域，并特别挑选与发展里程碑相关的能力，做为本书主要的课程/教学项目；二，选择与自闭症者核心行为有关的项目(例如：动机、主动性、分享式注意力、情绪辨识、象征游戏等)，做为本书的教学项目。

自闭症者的主要临床特征是社会一情绪及社会互动上质的欠缺，因此，为能协助这些孩子突破社会互动的困境、打破自闭症藩篱，我们的教学应聚焦在自闭症者的社会一情绪与社会互动之介入成效。教学的两大课题就是“如何教”和“教什么”。关于“如何教”这个课题，本书是以应用行为分析(Applied behavior r analysis，简称ABA)为教学取向。

ABA是学习理论的主要代表，当中的增强原理是行为理论的基础，行为的定义是个体与环境互动的结果；学习表现也是一种行为，依据行为原理，有效教学就是安排适当的环境，以明确清楚及系统化的提示系统，搭配正增强方式引发适当的学习反应。