在集体环境中，如何培养自闭症儿童的社会游戏能力？
集体环境中的培训人员常是教师，教师应从游戏伙伴、游戏环境和游戏玩具方面组织社会游戏。在集体环境下对游戏伙伴的要求，普通孩子比自闭症孩子多一点比较好，教师可以有效地安排社会游戏。从环境上看，社会游戏的场所通常是比较小的室内场所，如教室、活动室等，以免自闭症儿童分心影响训练效果。
集体环境下教师的介入程度因其参与程度而异，分为直接介入和间接介入。前者适用于社会游戏能力较低的自闭症儿童，后者适用于社会游戏能力较高的自闭症儿童。教师根据不同的情况选择不同的介入方式，在一定条件下也可以选择直接介入和间接介入交替使用。
教师的直接干预有三点:第一，选择自闭症儿童喜欢的活动作为训练背景，选择想合作的伙伴。第二，用语言提示、示范、身体辅助等方式帮助自闭症儿童接近合作伙伴。对自闭症儿童小明说:小明，和小丽一起玩拼图吧。如果小明不动，或者没有完全理解说话的意思，教师就可以示范。第三，用语言提示、身体辅助的方法帮助自闭症儿童在活动中善始善终。自闭症儿童通常忽视他人的活动，玩玩玩具后可能会独自离开。这时，教师应该用语言提示和身体辅助的方法帮助他们回到活动中，并在游戏结束时提醒他们。
教师的介入主要表现在说明和影响两个方面。
老师的讲解可以帮助自闭症儿童和正常儿童相互理解。例如，当自闭症儿童表现出与他人一起玩耍的意愿时，这种意愿通常是暗淡的，他们的同伴很难注意到。此时，如果老师解释说小李，小明想和你一起玩拼图。这将帮助自闭症儿童与正常儿童一起玩游戏，提高他们的社会游戏能力。
电影是指教师跟随自闭症儿童帮助自闭症儿童和其他儿童玩游戏。自闭症儿童不能遵循社会游戏规则时，教师可以在附近提示，当行为符合规则时，教师可以保持比较远的距离。
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