3岁时，果儿在幼儿园坐不住、听不懂老师的指令。
4岁时，果儿的语言贫乏、语序颠倒，语言运用能力差了同龄孩子一大截。
5岁时，果儿在专家处的复诊结果，由中度自闭症转变为极轻度谱系。
6岁了，果儿升入了幼儿园大班，自身能力得到了大大的提升，也得到了老师和小朋友的接纳与友谊。
前段时间放寒假后，果儿妈妈给果儿报名了小主持的课程。短短2周时间，果儿完美的学完了整期课程，作为班内最小的孩子，并且作为一名特需孩子，果儿的表现非常值得肯定。
在果儿整个成长过程中，果儿妈妈付出良多，对孩子的积极影响更大。
在前几期内容中，果儿妈妈为我们分享了她陪伴孩子成长的小故事，今天，我们继续为大家带来果儿妈妈带果儿挑战小主持的那些事。
一段短短的经验，却也能衍生出许多家庭干预的大道理。
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这个寒假才刚刚过完两周，果儿在这两周里的收获和成长却已经让我们惊喜连连。很难想象，作为一个学龄前的孤独症（自闭症）儿童，他在完全陌生的班级，在完全陌生的老师的带领下，与完全陌生的NT同学一起，独立挑战了为时两周的小主持课。
通过老师每次课后发在班级群的课堂视频，我们看到，果儿每节课都有按照老师要求完成小主持的学习内容，而且在课堂上渐入佳境，坐立越来越端正，在台上越来越自信，口齿越来越伶俐。
另外，果儿主动认识了班上的两名同学，有时候会兴致勃勃地跟我讲这两名同学的事情，这正是我们所期待看到的融合。
01
偶然报名，让果儿挑战小主持课
其实，挑战小主持课，是我们的无意之举！寒假来临之前，我看到果儿平时上美术课的妇儿中心有寒假兴趣班，就计划续报寒假期间的美术课，因为果儿一直很喜欢美术，并且在这个美术班上一直学得不错，并且很快乐。
但我们家离妇儿中心有30多公里，我和果儿每天需要转乘两路公交车才能抵达，来回路上就要耗3个多小时。我觉得，这么费事地过去就只上一门课不划算；于是就盘算着多上一门课，刚好凑半天上课时间。而刚好能够与美术课衔接上时间、并且还勉强符合果儿能力的课程，能选择的就只有小主持课，所以就这么报班了。
不过，报班后，我也清晰地规划了果儿的上课目标，并且提前在家排练过。我很清楚，虽然我们报班的原因之一是凑时间，但我们的目的不是去随便玩玩，而是让果儿练习坐姿、站姿、以及面对观众时的胆量，还有一个小目标是去认识新老师、新同学。
02
家教联手，帮果儿尽快融入小小课堂
报班前，我仔细查看了招生要求、班级规模、师资简介和课程内容，确定果儿能够适应这个环境和学习内容，才报班。
这个小主持班一共招12个孩子，都是6周岁以上——开课后又了解到，除了果儿，都是小学一年级的孩子，可能果儿在班上年级最小。
任课老师是某省级公立幼儿园的全职老师，幼教方面的经验非常丰富；开课后，通过课堂视频和果儿的讲诉，更让我深信老师不只是专业，而且充满爱心，对每个孩子的照顾都很周到。
在课程上，有内部教材发到孩子手中，我们家长就非常清楚教学内容。每天课后，老师会布置作业，复习或者预习教材中的儿歌、诗歌、绕口令等；我根据老师发的课堂视频和教材，每天上午陪果儿在家进行课后复习和提前复习，帮助果儿在课堂上有更恰当的表现。
03
隐瞒实情，孤独症孩子也能“很棒”！
在开课前，我并没有特意告诉老师果儿是一个孤独症孩子。我主要是担忧老师在没有接触、了解果儿的情况下，对孤独症孩子产生恐惧，而导致在课堂上过于关注或者过于忽视果儿，对双方都造成伤害。
我计划，假如果儿在第一堂课上就表现出能力不足以上这个课程，我会立即主动停止这门课，并且向老师说明情况。
假如果儿第一堂课没有严重破坏课堂秩序，但有少量异常行为，我会告诉老师果儿的情况，并请老师斟酌，是否愿意接受果儿继续适应这个课程；如果老师愿意接受果儿，我会与老师一起合作，尽快让果儿适应课堂。
假如果儿第一堂课就已经初步适应，那就没有必要跟老师作特别说明，只需要密切关注果儿的课堂表现，课后针对果儿表现不佳的方面与老师沟通，并且在家进行纠正。
而实际情况是，果儿第一堂课有点不适应但没有出格表现，只是坐姿懒散、站姿松垮，有时候沉浸在自己的世界里，没有听老师的指令；不过，老师完全接受了果儿，并且不断鼓励他。
第二堂课后，老师向我反映，果儿在休息时间喜欢趴在窗台、探头看外面；老师及时提醒了果儿，但是依然担心果儿发生危险，所以特意交代我在家要跟果儿强调一下这个事情。在与老师的交流中，我顺便将果儿是孤独症孩子这件事告诉了老师。老师回我的原话是：“（果儿）很棒啦！继续加油哦！”
04
积极引导，果儿学会规范课堂行为
我想，老师可能从第一堂课就已经觉察出了果儿的特别。所以，在课堂视频里，我看到，老师总是给予果儿更多时间去理解指令、表达自己，总是在果儿接不上词的时候给予恰到好处的提示。
在果儿自己的讲诉里，当他故意犯规时，老师总是直接向果儿传达正面指令、以及老师自己的感受。比如，当果儿忍不住发出声音的时候，老师对果儿说“你要安静！要不然我听不清楚台上小朋友讲话，我会生气的”。
就这样，果儿在老师的鼓励、尊重和爱护下，在其他小朋友的模范带头作用下，越来越关注老师的指令，越来越注意调整自己的行为，也越来越适应课堂，越来越喜欢小主持课和主持课的老师。
05
饱含情感，果儿的小主持人有模有样
根据课堂视频和老师的反馈，果儿能基本跟上课堂节奏；不过，相对于其他NT孩子，果儿的长时专注力没有那么好，比如在小朋友们轮流上台讲话的时候，果儿在等待过程中有时会玩手、发呆，沉浸在自己的世界里。
另外，果儿在上台讲话时，与台下的小朋友们之间少有眼神交流，有点像我们背诵台词时的表情，眼神飘忽，或者低头看地板。不过，果儿的语气、语调模仿得不错，饱含情感。
06
做好支持，让谱系孩子享受融合
每次课后，我都会和果儿交流他的上课感受。第一堂课后，果儿很兴奋，主要是他觉得很新鲜；第二堂课后，他有些沮丧，他说“我讲得不好”——第二堂课有个内容是作自我介绍，我们提前在家练习过，但是果儿上台很紧张、忘词了；于是报完自己的姓名后，只能尴尬地在台上笑着；后来经老师提示，加了一句“我在博爱幼儿园上学哟”，就实在无话可说了。
我帮他复盘了课堂表现，也表示理解他的感受，并且告诉他：”明天如果不想去小主持课也可以！“结果第二天他自己特别积极地要去上课，并且那天的表现极佳，被老师单独表扬，自信一下提了好几个等级，自此果儿在小主持课堂上渐入佳境。
后面，他每天对小主持课的描述大概是这样的：”我今天说得很好，好开心.....我今天忘了说什么，老师教一下我就会了......我今天得到小红花啦，因为我坐得很端正，讲得很好，妈妈你快看看老师发的视频嘛.....今天老师批评我了，我上课吵闹了一下，就没有红花了，但是小朋友送了我一个.....“
最后一次课，老师给每个小朋友都发了棒棒糖，果儿特别珍爱。一下课，就把书包里的棒棒糖翻出来给我看，表示这是老师送给他的礼物。但是，他舍不得吃，仔细地揣在衣服口袋里，还把口袋的魔术贴按了又按，生怕棒棒糖掉出来。
直到转乘最后一趟回家的公交车，已是晚上快7点，果儿是真饿了。等车间隙，他拿出棒棒糖摸了又摸，还是决定吃掉。当他费劲巴拉地终于撕开糖纸的那一刻，还没吃就已经幸福感爆棚：”耶！我的棒棒糖，老师送给我的棒棒糖，好美味呀！“
我想，果儿对小主持课的感受，可能就像他打开老师送的那颗棒棒糖一样，过程有些费力，但挑战之后的收获，让他幸福至极！
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