简单易学的8种自闭症家庭干预技巧

进行家庭干预不仅需要家长们元气满满，全情投入，更需要家长们使用机智尽可能地抓住每一瞬的教学契机。

尽管常常被告知和强调家庭情境下自然干预的重要性，但是在实践的过程中家长们总是感觉荆棘满地，无从下手。

家庭干预很有益，家庭干预也很难，在这个漫长的假期中，家庭干预显得更加的重要，同时也让不甚娴熟的家长们更加灼心。

如果家长们没有足够的先备技能进行系统的家庭干预工程，除了寻找专业的教师帮忙制定个别化家庭服务计划进行针对性的家居干预，那么，家长们在日常的亲子互动过程中应该如何说和如何做来最大化地提升孩子的技能呢？

今天我们一起来了解一些小而精的干预之策——

尽管在医学诊断上孤独症谱系障碍的核心特征是社交沟通障碍和刻板的重复的兴趣行为模式，但是很多儿童初期均是由于语言发展的迟滞而进入到早期筛查中。

因此，语言发展落后经常成为孤独症风险的警示灯，而学龄前的语言能力和语言学习机会更是评判孤独症谱系障碍儿童长远发展水平的强有力的指标。

儿童的语言存在明显的发展关键期，根据关键反应训练法创始人Koegel的经验总结：如果对3岁之前的儿童进行动机干预训练，那么95%的无口语儿童在干预计划完成之后都会表现出一定的口语表达能力；如果在3至5岁阶段进行干预，大概85%—90%的儿童也会具备一定的口语表达能力。

近期一项长达3年的追踪研究表明在亲子互动过程中，家长围绕儿童的关注点做出的引导性语言可以有效地预测儿童以后的理解力，而评论性语言对于一些初期只有有限语言技能的儿童来说，也会大有益处。

这项研究结果说明了，在日常的家居环境中，在亲子互动的瞬间，适当的家长语言输入将会影响着儿童长期的语言发展。

那么，家长如何在家庭环境中使用碎片化的时间对孩子进行语言干预呢？

不妨先来学习最基础的8种和孩子互动的方式吧。

跟从性评论

跟从性评论（follow-in comments）是指，家长描述孩子正在做的动作或正在关注的事物，而不引导孩子改变他自己的行为或语言。

换而言之，家长们可以把孩子想说的话或者要说的话表达出来，假装自己是孩子，正在边说边做。

【范例】

孩子在玩小狗公仔时，家长在一旁说“哇，你在摸小狗呢。”

孩子在玩小猪佩奇发条玩具时，家长说“小猪佩奇跑走啦。”

孩子在玩塑料空瓶时，家长说“把塑料瓶子当球球踢呀。”

下面，我们以“孩子玩套环”的场景为例，家长们可以根据孩子的能力水平做出不同复杂程度的跟从性评论语言。

家长描述自己的行为

家长描述自己的行为（Parent descriptions of his or her own behavior）是指，如果孩子在关注家长，那么家长可以在孩子旁描述自己在做的动作和活动，帮助孩子对当下的活动场景和语言进行配对和联结。

【范例】

家长在孩子旁拖地，孩子看着家长，家长可以说“妈妈在拖地，地上一会就变干净啦！”

家长在孩子旁套垃圾袋，孩子看着家长，家长可以说“我来给垃圾桶换一件新衣服！”

家长在孩子旁开关空调，孩子看着家长，家长可以说“妈妈觉得有点冷，我要调空调温度啦！”

下面，我们以“妈妈吹泡泡”的场景为例，家长可以根据孩子的不同能力简化或者丰富化地描述自己的行为。

跟从性引导行为

跟从性引导行为（Follow-in directives for behavior）是指，当孩子正在进行某一个动作或活动时，家长引导孩子改变（孩子的）行为，进行更多的活动细节拓展。

【范例】

孩子在玩沙包，妈妈说“分给妈妈一个沙包吧。”

孩子在拼插土豆先生，妈妈说“你可以先帮土豆先生装上耳朵。”

孩子在丢积木，妈妈说“看看哪个小英雄能把走丢的积木送回家。”

下面，以“孩子玩小车”的场景为例，家长可以根据孩子的不同能力简化或者丰富化地描述自己的行为。

跟从性引导语言

跟从性引导语言（Follow-in directives for language）是指，家长通过一些口语对话来引导孩子做出沟通行为，既可以是口语的沟通行为，也可以是非口语的沟通行为。

【范例】

孩子等在冰箱旁边，妈妈问“你想吃点什么呢？”

孩子在玩黏土，妈妈问“你能帮我做个大饼吗？”

孩子在玩过家家，妈妈说“你想炒几个鸡蛋呢？”

下面，以“孩子画画”的场景为例，家长可以根据孩子的不同能力简化或者丰富化地描述自己的行为。

重新引导

重新引导（Redirects）是指儿童在进行一项活动时，家长引导儿童关注其他的物品，或者尝试其他的玩具。

【范例】

孩子在玩土豆先生拼插时，家长递给孩子搭建小床的乐高积木。

孩子在玩火车轨道时，家长递给孩子一个救护车。

孩子在玩球球的时候，家长递给孩子一个扇子，用扇扇子的方法让球球滚动起来。

下面，以“妈妈和孩子在一起切蔬菜”的场景为例，家长可以根据孩子的不同能力简化或者丰富化地描述自己的行为。

语言绘图

语言绘图（Linguistic Mapping）是指，家长把孩子的非言语沟通动作转述为言语沟通词汇。

【范例】

儿童指着猫头鹰玩偶并看着家长，家长说“哦，看猫头鹰。”

儿童递给妈妈一张纸巾，妈妈说“妈妈拿纸巾。”

儿童拿衣架给妈妈，妈妈说“嗯，我是妈妈的小帮手。”

下面，以“妈妈下班到家孩子扑过来抱抱”的场景为例，家长可以根据孩子的不同能力简化或者丰富化地描述自己的行为。

重复

重复（Repetition）是指，家长重复孩子的言语沟通行为，这里要注意的是家长重复的不是儿童无意义的词汇，而是有沟通功能的词汇。

【范例】

孩子说“鞋子”，家长说“鞋子”。

孩子说“汪汪”，家长说“汪汪”。

孩子说“勺子”，家长说“勺子”。

下面，以“孩子假装打电话”的场景为例，家长可以根据孩子的不同能力简化或者丰富化地描述自己的行为。

扩展

扩展（Expansion）是指，家长部分或全部重复孩子的言语沟通动作，然后增加一个额外的语言信息。

【范例】

孩子说“帽子”，家长说“红色的帽子”。

孩子说“汪汪”，家长说“白色的小狗汪汪叫”。

孩子说“面面”，家长说“番茄味的面面”。

下面，以“妈妈和孩子跟着律动拍手”的场景为例，家长可以根据孩子的不同能力简化或者丰富化地描述自己的行为。