ABA一对一训练中“比多少”是孤独症孩子们难以理解的

文章来源：【公众号】关爱自闭症Autism；ID号：Guang_Autism

I、与学习有关的例子

1、相邻数（数字的前后）（先5以内，再10以内）

A、展示卡片，一边描述：“2前面是1。”“2后面是3。”一边动作示意前后。之后变为眼神示意前后。（其他数字同此例）

B、“请指出2前面的数字。”“指一下，2的前面是几。”（重复描述）

C、提问：“2的前面是几？”提示：“2的前面是......”等待接答，熟练后撤销。

D、从顺序摆放的一组（至少三张）卡片中找出2前后的数字（空出2的位置），并陈述。从任意摆放的一组卡片中找出2前后的数字（告知2是在错误的位置），并陈述。

E、撤销前后的卡片，提问：“2的前面（后面）是几？”撤销所有卡片，再进行提问。

F、前后熟练后，陈述：“2的相邻数是1和3。”或“2有两个相邻数，前面一个是1，后面一个是3。”或“1和3是2的相邻数。”“2的相邻数除了1还有3。”

G、提问：“2的相邻数是几和几？”“1和3是几的相邻数？”文库 可根据孩子具体表现，适当跳过部分内容。

2、第几和几个，排（横排和竖排）（先5以内，再10以内）

A、摆出一组物件（5个），陈述：“这是排列（排队），请数数。”孩子：“1”。陈述：“数到1就是第1。”提问：“这是第几？” 

提示：“1，第几？”根据情况撤销提示。一直描述完要学的数字。（使用三组物件教学，三天跟换一组。） 

B、 摆出一组物件，指令：“找出第3。”“找一找，谁在第3。”

提示：“第3，就要数到3。”“数到3，就是第3。”问答提示：“第3，要数到几？”。根据情况撤销提示。描述完所学数字。C、 提问：“xx在第几？”分解：着重强调xx，指出后再次提问，熟练后直接提问。“第x是什么？”分解：强调第x，指出后再次提问，熟练后直接提问。D、 结合“几个”的概念穿插教学，如：“给我3个。”“给我第3。E、 排的概念学习基本参照以上步骤。（最初都要用动作示意“排”和“个”，排是手臂示意，个是手指指示。） F、 提问：“xx在第几排的第几？”“第x排第x是什么？”可参照步骤c进行分解。G、 拓展：可加入“从上往下，从右往左”等概念进行学习。可每次都按此步骤进行，也可适当跳过某些步骤，根据孩子学习情况而定。辅助和提示的基本原则：最初要及时；多次后适当等待；熟练后撤销。3、 数字比大小（先5以内，再10以内） 

A、 摆出数字卡1—5，摆出相应数量的同类物品，从上往下排开。陈述：“先看1和2。”提问：“我们现在看什么？”，回答后指出相应数字。B、 一边动作示意，一边描述“1小，2大。”，指令“指出小的。”“指出大的。”指出后表达：“1小。”“2大。” 

C、 提问：“1和2，谁小（哪个小）谁大（哪个大）？”提示：“1小，2.....”。D、 陈述：“1小，就是1比2小。”“2大，就是2比1大。”提问：“1比2要大还是小？”提示：“1小，1比2......”。熟练后撤销。E、 撤销物品进行综合提问。F、 其他数字参照以上步骤类比学习。

学习中，孩子描述的部分请进行适当的主动重复表达。

II、教案1

很多孤独症的家长们可能都会有同样的想法：为什么这么简单的数学问题，我的孩子就是学不会呢？怎样才能教会孤独症孩子学数学呢？

数学反映儿童对数的概念及其关系的理解与运用，是衡量孤独症儿童个体差异的重要指标。我们所针对的对象是孤独症儿童这个群体，他们普遍沟通能力不高、缺乏想象力，并且在理解力和逻辑思维能力方面比较匮乏，因此我们在数学教学上有很大的挑战性。

煊煊也不例外，她既不像有些阿斯伯格症的孩子一样有数学天赋，也不像普通孩子一样有正常的理解力。相对普通孩子来说，她的理解能力相对较弱，所以她的数学学起来就会相对难很多。

这也是我之前始料不及的，因此，自从她上小学后，我没少为她的数学操心。当然，在接受了这一个事实之后，我就开始积极的寻找对策了。

比如说，“比大小”恐怕是每一个没有数学天赋的孤独症孩子必然会遇到的难题。因为数字的大小对于他们而言实在是太抽象了，这是我们的孩子所无法理解的。

有的家长发现，比粗细、比轻重、比高矮都比较容易，唯独“比多少”是孤独症孩子们难以理解的。上升到数学上，“比多少”实际上就是数字的比大小。因此，这是我们孩子的第一道、也是非常重要的一道难关。

对于这一点，煊煊毫无悬念地被言中了。虽然ABA一对一训练中“比多少”是通过了，在生活中比多少、比大小都是没有问题的，但是上一年级以后，数学考试最初的丢分都是从比数字大小开始的。

关于这个问题，我自己琢磨了很久，也想了很多方法，现在，这个问题基本解决了。下面来跟大家一起分享：

首先，我挑选了煊煊喜欢的东西作为识别物来摆给煊煊看，这样煊煊的注意力就会被吸引。然后分别摆出四个和三个，问煊煊到底是哪个多。因为实物的对应是非常明显的，所以她能理解。

其次，让她自己把刚才摆的物体多少画出来，刚开始被允许对着实物画。

最后，再让她用数字把刚才画的表示出来，如4大于3。

别指望着咱们的孩子一次就能懂，总之，如果孩子没有理解，只要我们的方法是没有问题的，我们就照着这种方法一遍遍的教，肯定会有成功的一天。因为我在教了一个月之后，煊煊已经基本不会出错了。

也许，有些家长会觉得，这么容易的事情还用教吗？四比三大，这不是很明显的事情吗？别忘了一个前提，这是因为我们理解数字与数的对应关系。对于我们的孩子来说，因为他们缺乏对数与数字对应关系的理解，所以从实物的比较到抽象数字的对应，对于他们来说就是一个质的飞跃了。

当然，比大小只是数学学习中的难点之一，还有很多的问题需要我们解决。

比如之前煊煊做数学题，某一道应用题是这样的：

有6只兔子，其中每2只兔子用圆圈住，一共需要几个圈才能把所有兔子全部圈起来？

这个题的意思应该是每2只兔子装到一个笼子里，6只兔子需要装成几个笼子。

结果煊煊就做成了8除以2等于4。

正想指责她，突然发现她只是错误的把题目里的两只兔子也一块儿数了。看来，还是理解能力上有一些偏差，一般的孩子都能理解到是6÷2=3的意思，但是可能也会有一些孩子理解成是单独的两只兔子，因为题中指示不是太明朗。

不管怎么说，煊煊这种连贯的理解能力肯定还是比较薄弱一点，没办法，再跟她解释，希望下次再有类似的题不会出错了就行。

同时，还有几点需要注意的地方：

1.由简入繁，让孩子树立信心；

2.巩固成果，家长要利用一切可利用的时间，来给孩子出题目；

3.辅导技巧，利用生动、形象的方法给孩子提示，让孩子自己说出答案，不要给答案孩子，最好让孩子在游戏中完成数学的学习；

4.及时奖励，当孩子做对时要立即给予强化物和鼓励，让孩子感受学习数学是个愉快的事情。

很多时候，不是我们孩子不学习，也不是他们笨，而是我们要掌握他们的兴趣和爱好，利用他们的兴趣点来教他们学习。避免强拉硬拽，也不要强迫，强迫会强化孩子的逆反心理，使他们将不好的感觉和数学联系在一起，从而厌恶数学。同时也要动动我们家长的脑筋，变换着方式来教他们。学习这个过程，应该是让我们和孩子共同进步才对。

III、教案2

一、课堂教学现状分析

（一）【自闭症又称儿童孤独症是一种严重的发展性障碍，严重影响学生的成长。兴趣狭隘就是起特点之一！】三年级的自闭症学生只具有一定的直观形象思维，抽象思维能力较差。而数学是一门内容广泛，抽象思维要求较高的学科。面对陌生的课堂、陌生的数字，他们有一种与生俱来的排斥更甚之敬而远之！在课堂上，他们轻者肆意离开座位，到处乱跑；重则自残身躯以表示对课堂的不满，显得格格不入。。面对陌生的数学，缺乏学习积极性、主动性，更难以激发学习的兴趣！

（二）【学校是社会生态环境中对儿童的发展起直接影响的机构。我国对于自闭症儿童的关注仅仅局限于临床，却没有设立专门的教育机构。负责招收自闭症儿童的幅度学校每年只能招收最多十名最少一名。】随着自闭儿童的数量增多，分班成为虽大的难题。学校往往将3—4名自闭生插班在三年级培智生的班里。教师面对不同类的学生，采用相同教案同步教学。这样既不利于学生数学能力的提高也在很大程度上影响了课堂的教学质量！基础好的学生会越学越有信心，接受能力也会越来越强，基础较差的学生会失去信心，久而久之便会脱离课堂，形成严重的恶性循环甚至是两级分化！

（三）二期课改的新理念是学习有用的生活数学、学以致用。数学给予学生的应当是自理自立于社会的数字准备！辅读学校的课堂教学更应以此为课堂教学的重要任务！三年级只是一些简单的加减，教师完全可与生活紧扣！例如“教4+5=9完全可用钱币教学然而事实却与此相反．辅读学校的课堂上只是一味的让学生死记硬背，认熟数字，记住答案。过度重视知识本身的意义而忽略其实用意义！例如“算式1+1=2”教师只不断的让学生在课堂上抄写算式。也许，久而久之在潜移默化下，学生会顺其自然的写出算式。然而在生活中让学生拿来两个苹果却拿错，那么这个算式对于他们而言就毫无意义！

二、课堂教学的具体措施：

（一）将数字形象化

三年级自闭学生的思维明显缺乏深度。他们只会从肉眼看得到的事物中去寻找思考的源泉。如何引发他们主动积极的思考成为了我们的难题！【我们要将抽象的数字形象化，让学生在熟悉的事物中、生活的情景中找到知识的原型！】例如“分数1/2”就可以变化成妈妈有一个梨分给你和弟弟,怎样分让你们吃的一样多?这样一个实际问题来引发他们思考!这是一个他们生活中也会遇到的问题，由此他们就会联想到一半这个概念，有助于他们的理解和对２＼１的掌握。

对于三年级学生而言，直观的思维刚刚形成，只能将抽象的数字形象化，让复杂的问题简单化，既可以帮助学生理解数学难题，还提高了学生的解题能力；增加学生数学思维的深度，提高课堂教学质量，改善课堂氛围都具有重要意义！

（二）将数学趣味化

【自闭学生的兴趣狭窄是他的三大特点之一。】他们对数学的排斥感是与生俱来并长期存在的！自闭学生对数学的排斥感是当务之急!兴趣是第一位!想要彻底消除这种厌恶感是一个漫长而又艰难的过程。最重要的是必须将数学游戏化趣味化!【从学生热爱的事物中,从学生热爱的游戏中引出数学知识,】既可激发他们的求知欲还可减弱他们对数学课堂的消极态度,提高课堂的教学质量.例如【”新生入学比大小,教师可将大小不同的水果带进课堂让学生比一比,答对了奖励水果吃”】’高低”就可让学生玩比一比谁高这个小学生最爱玩的游戏。做游戏喜欢在轻松快乐的环境中学习是每个孩子的天性，自闭学生也不例外。相反他们更需要这样的趣味和欢乐。将数学趣味化，渐渐地消除对数学的排斥感和紧张情绪，是提高他们的数学能力，学习积极性的最有效举措！只有兴趣提高了才能改变学习态度，提高课堂的质量！三年级的生活数学知识一些简单的加减法，教师完全可以安排一些简单的游戏，让课堂带有趣味化

（三）建立考前分班制度

辅读学校将基础落差过大,差距各异的学生编入一个班,不但影响教师的进度让教师束手束脚;更容易形成两极分化!【给自闭学生进行编班时可以选择在入学前进行具有针对性的测试,根据测试结果并且以年龄为界限、考虑到其病态程度三者相结合，】将水平不相上下的学生编入一个班.学生基础上的统一促进了教师教学上的统一教学进度和质量上的统一!【与此同时教师在课堂教学时药密切关注自闭学生的行为与反应，一旦他们对某个数字或者某个题目作出反应，教师都应给予及时的鼓励和强化！】考前分班制度的建立，不但有利于自闭学生智力程度的统一，还为教师的统一教学提供有利的参考资源，使统一教学在自闭学生的课堂中变得可能！同时扩大了教师对学生的关注面，对自闭学生有义而五害！

（四）建立个别化教育制度

个别化教育是指植根在对学生个性的尊重基础,变以教师为中心为以学生为中心,真切关照每个学生潜能的开发和个性发展的教育。个别化教育是新形势新世纪产创新教育模式！相比以往的墨守成规，它具有更多的优势。首先，它具有较强的灵活性，上课的时间地点、教学内容的深度广度都可根据世纪情况自由选择；其次强调了知识技能的掌握自闭学生学习数学的目的就是掌握加减等数学技能；除此之外个别化教育还有较强的适应性。自闭学生的特点千差万别，传统的统一教学无法完全适应，而对于个别化教育这种问题就不复存在了！

每个自闭学生的喜好和特点都各不相同,统一的方法难以在每位学生的身上见效.面对不同的特性教师应当注意目标的建立和实现过程以满足每个学生的需要!我们可以将目标分为不同的等级例如”数字4的第一课时教学A组学生要既会读还会照样子书写并Ｂ组会读在教师的指导下书写Ｃ组会读．目标的分层是个别化教育的首要条件；其次，【要了解学生的喜好有地放失】．自闭学生普遍喜好简单化单调化地游戏．教师应投其所好，结合相应的游戏让他们在快乐中学习！例如＂算式３＋２＝５＂可以选择用数字模型或图形模型让学生摆一摆，在操作中记住答案．

（五）模拟生活情景，再现生活画面

【数学是对客观世界中的空间关系和数量关系的抽象和概括。】三年级自闭学生的概括能力低下，他们理解某种事物往往拘泥于现实生活中的某种经历。失去了这种经历将无法理解其意义！他们对于数学的理解亦是如此！我们必须将生活的画面再现，让学生通过观察、交流、思考、操作的学习过程解决实际问题，灵活运用数学知识，做到在生活中学数学，在生活中用数学！自闭学生是社会的特殊群体，教会让他们如何适应社会生活是学校教学任务的重中之重！单纯的不考虑实际用途的知识对他们而言毫无价值！【教师在教学中药模拟生活的情景再现生活的画面，让学生找到生活中知识的影子，运用知识帮助他们解决生活中的问题！】例如＂在教认识元和角＂可以在教室里建立模拟型超市或带学生去菜场超市去亲身体验．让学生在生活的空间找到数字的原型发现数字的价值推动他们学习数学的积极性，促使他们尽早融入数字的世界！

（六）运用多媒体现代教学技术

【多媒体教学随着改革开放已经全面步入特殊教育课堂。并且有意想不到的效果。多媒体课件可以超越时空的限制，可以使学生身临其境，促使学生的又一注意想无意注意之间的转移。】自闭学生的综合分析能力较差，理性的知识缺乏。教师可以利用多媒体课件通过精彩的图片、视频等按照一定的规律，突出讲解本节课的重点难点。在这基础之上，还可以提出“你发现了什么？”这样的问题提升学生的思维层次和深度！三年级学生还带着一股佟稚气息，教师只要适当的设计多媒体课件并且学会灵活的运用精美的图片和动画，那么一定会使数学课堂如虎添翼！

三、总结

综上所述：我们要注重培养学生的数学兴趣和思维，注重数学的实用性，教会学生如何学以致用：注重采用个别化教育，因材施教，运用先进的多媒体技术，从各方面完善改进课堂教学的方法方式；为学生创设有相关的配套教学方法和资源支持的良好的外部环境，从根本上帮助自闭学生！