文章来源：【公众号】康复师X；ID号：kfsx123456
当你看到标题，再看看旁边吃着、喝着、玩着、哭着的娃，他有啥难的，小破孩儿一个，但是他有时候也挺难的，有些甚至很难。
01
宝宝也是有情绪的
曾经有家长微信问我说孩子哭闹着要玩平板怎么办？因为孩子之前上瘾似的看平板，所以平板已经戒掉很长时间，结果有人做客时带了平板，被孩子看到了，晚上睡觉时心心念念的说：ipad，妈妈回应说：没有ipad,那是别人的，我们家没有。两个人一直僵持，孩子哭得越发厉害，妈妈也越来越生气。于是问怎么办？
我给家长的建议是：
1.家长先冷静
2.肯定孩子的想法：想看平板
3.带孩子家里每个地方找一遍，让孩子看到的确没有平板
经过这些步骤孩子的情绪稳定了一些。因为语言上的强调孩子并不理解，当他亲眼所见是真的没有了也就死心了。
冷静一下出去透口气再回来解决问题。因为你攻击我，我攻击你，怒火越来越大，根本没办法解决问题，需要有一个人跳出来，难道要我们的小朋友吗？肯定是大人咯，冷静的过程中想一下：孩子真的是在和我作对吗？
其实孩子想看平板而不得，生气、哭闹是正常的，要发泄出来。我们成年人生气、无聊会有很多应对方式，逛街、吃饭、打游戏、刷手机。
而小孩子呢，能力较弱的，有兴趣的玩具没几个，可能就是来回跑、跳、看手、发发呆，家长一看到这些行为就头痛，又在自我刺激又在放空；能力好一些的会排积木、玩汽车、家长又会焦虑，他怎么只会搭高高、排积木、看汽车；其实孩子好难，怎么做都不对。
僵持到最后可能看不看平板已经不重要了，重要的变成了和妈妈的斗争，因为在僵持的过程中孩子会认为是妈妈不想让我看，破坏了原有的亲子关系不说，孩子也像越妈文章中所说把愤怒埋在了心里。
而从妈妈的角度来讲，因为成年人习以为常的认为孩子怎么一点都不懂事呢，肯定是故意的，故意找茬和我对着干，但其实并非如此。
对于妈妈拒绝自己的原因，像担心自己再次沉浸在里面，担心对眼睛不好等原因，这些孩子理解不了。在他看来就是我想看平板，妈妈不给我看。于是孩子理解不了妈妈的难处，妈妈不理解孩子的想法，两个人一来一回互相对抗。
如果这时候我们肯定了孩子的想法，去接纳而非攻击、否定，孩子首先得到的信息就是：哦，妈妈是理解我的，是知道我想法的。此时孩子的情绪会平稳一些；然后带着孩子去找一找，让孩子看到妈妈是再陪我一起去找平板，是我和一起解决问题的；最后平板找不到，孩子会有一些情绪，但是比纯粹的互相僵持要好很多，因为孩子看到了妈妈的理解，而且家里真的没有平板。（这里的前提是妈妈已经把平板藏得很严实了）
设想一下你老公想去打个游戏，你不同意的时候，他也是很不愿意的，但是会说，为什么不让我打游戏，我就打一局行不行……有情绪他可以表达出来，可以想办法满足。
而当小朋友还处在一二阶、语言表达能力较弱时，这些对他都不现实，他唯一能做的就是哭，就是生气，把情绪发泄出来，这都不允许，被压抑的话有可能会向内默默的伤害自己，出现自残等行为。
02
说多少看孩子能力
我们常常强调重输入轻测试，于是很多家长认为自己多输入就好了，于是一句话里面包含了多种认知点，认为这样孩子就能吸收到更多的认知点，多说多说着孩子就能听懂了。
看起来好像很有道理，但是如果多说有用的话，还干嘛要干预，都去多说好了。
大家回忆下用英语和外国人聊天时，当对方说的比较慢，大概意思我们是能听懂的，但是一旦对方说着说着，语速加快（对人家来说很正常的速度），我们一般就跟不上了，因为我们的信息加工处理速度跟不上信息接收的速度，信息一个劲儿的输入，我们却处理不过来，就像一团乱麻在大脑里打结，再加上着急可能连大概的意思都接收不到。
试想孩子能力不到时，我们大人在旁边咕嘟咕嘟说很多话，以为孩子能听懂，其实孩子已经陷在语音的圈圈绕绕里了，大人嘴巴在动，但是到底在说什么孩子已经处理不过来了。
此外当我们跟不上对方的语速时，我们会跟对方说：可以再说一遍吗？可以说慢一点吗？那我们的小朋友呢，他又不可能要求我们再说一遍或者说慢一点，
等家长说了1、2遍后发现孩子怎么没反应，可能已经按奈不住了，听不懂吗？我都说了这么多你听不懂？语气也没有那么温和了，甚至带点愠怒，此时孩子更紧张了，爸爸妈妈怎么了，内心的无助加上信息处理速度跟不上，孩子要么在头脑里想自己的事情，要么自动屏蔽，逃离这个情景……
所以当能力在一阶初期时我们基本要求家长说话简洁，以动名词为主，一句话里面保证只有一个词是孩子不理解的，等到后期孩子能力慢慢发展，我们加入复合、区辨指令（目前这些都以输入为主，不做测试），二阶再加入形容词，语言可以多起来，但是有一个过程。
03
题外话
如果你认为孩子一阶基础很牢固，但是个案老师通过观察分析，发现并非如此，比如有些名词输入过、测试过之后就不再出现；有些名词的样本场景不够丰富。此时我们需要把名词再重新过一遍，大多家长会焦虑，因为这意味着返工，要是别人要求我返工我也不愿意，但是反过来想想如果孩子能力真的可以，返工其实比较快而且可以再一次加固孩子对名词的理解；如果孩子真的基础打得不牢，那就毫无疑问的返工吧。
首先补充样本场景，我们不需要每一个词都来一遍，我们只需要在每个类别词汇中，诸如生活用品、衣服等抽出3个左右具有代表性的名词来补充就可以；
其次名词不是做过多样本多场景就结束了、不用管了，在你输入过、测试通过后，这个名词还是要时不时出现在孩子的生活里，自然生活不会出现那么多，所以还需要我们制造场景，听懂的词汇就要经常拿出来用一用；
最后生活体验的丰富性，多带孩子经历不同的事情，不同的事情重复去经历几次，这在普教也是被反复提及的。
一方面重复的体验一件事情，孩子每次体验所吸收到的东西都不一样，就像去一个喜欢的酒店，每次去其实都会发现不一样的点；另外在经历体验的过程中，很多认知点会在不经意间穿插进去，给孩子做一个复习，如果你愿意可以有计划性的先想想这次出去我可以输入哪些点，如果正好你累了，就放松一下，不用紧绷。
当我给家长上第一次课时，我会说这是一段比较久的路程，最长两年，最快一年，过程有迷茫、有焦虑、有疑惑当然也有欣喜，请做好准备坚持下去。毕竟我在学这套体系的过程中也有这个阶段，现在也会有但是相信终究会解决会突破。我能看到希望，也看到希望实现过，想要更多的实现这个希望，还是要一起努力的。
当你干预、带孩子累了的时候，去放松一下也可以转念一下：
我不得不干预，因为……
我选择干预，因为……
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