离散回合式or自然发展式？

文章来源：【公众号】ABA共享空间；ID号：ABA-zoom

小乔老师说：

新年第一篇，来说点不一样的，上一期我们发布了2020年年度推文目录并且宣布ABA共享空间专属群成立，戳年度推文目录+喊你入群！。目前群里已经有100人加入，我们的群名是NDBI资源分享交流群，如果通过建立这个群，能推动当前ABA实践往自然发展式倾向一丢丢，那我们的初级目标也算达成。

开年第一篇，我们就来聊聊离散回合式（DTT）和自然发展式（NDBI）的比较和如何选择。此次推文仅仅做个简单介绍，下周末我们会有进一步展示和讨论的直播课，我们团队第一次做直播课，也有点小特别。

内容主要是对本推文的内容的展开和深化，我们会在直播课上为大家讲解更丰富的例子，并且提供几段视频，让大家更直观感受偏重DTT，偏重NDBI和中间派三种干预上课的风格差异。另外，这次推文后我们也会在NDBI群里邀请大家提供自己的案例和教学目标，我们会在直播课上，选择性讲解1-2个案例。

直播课会以zoom邀请的方式，请大家来免费参加（时长1.5个小时，后面半小时是畅所欲言讨论时间），和我们团队的老师以及其他对此感兴趣的同仁们面对面交流讨论。时间将会是下周日上午，具体时间和邀请链接会放在群里公告。如果你还想入群，请戳年度推文目录+喊你入群！，按照入群步骤加群。

直播当天，如果有读者没办法参与，我们会把直播课一部分内容（为保护隐私，最后大家露脸讨论的时间不放回放课中）放到荔枝微课中，大家付不到10元就可以看回放。但是参加zoom直播是免费的，我们也是鼓励大家来面对面参与课程。

DTT和NDBI的比较

首先我们要理解的是，无论是在桌面上进行的离散回合式训练模式(DTT)，还是自然情景中的训练模式(NDBI)，都需要重复练习才能习得一个行为。也就是说干预师需要重复呈现SD（区辨刺激），重复辅助，重复撤掉辅助，重复强化，重复纠错……直到孩子能不依赖于辅助，做出独立行为。既然都需要重复，DTT和NBDI中就都会有回合教学的体现，所以说重复的回合并不是DTT和NBDI的区别，而恰恰是它们的共性。

那么它们的区别在哪里呢？我们又如何根据这些区别，对于一个目标项目或者一个个案来做具体分析，决定哪个教学模式是最合适的呢？

注：以上表格比较是我们团队综合DTT和NDBI各种模式，思考总结，并非标准答案，读者如有不同意见或补充欢迎留言！

如何选择？

在讲如何选择模式之前，我们要清楚很多目标都可以用两种模式去教授，DTT和NDBI也都是循证支持的模式。一个教学目标需要选择哪种模式，针对具体的孩子的强项/弱项/特点/兴趣等如何选择合适的模式，并不是绝对的，我们通常需要结合孩子的需要，通过数据记录来做客观决定。但对于许多目标来说，我们做决策的时候可以集中考虑以下几点：

01

基于教学中的目标行为技能

目标行为技能可以在孩子身上产生自然的强化和动机吗？

比如：提要求，玩耍行为以及某些生活场景中常用的理解性语言，生活场景中常用的配对，对多数孩子来说后效是有自然强化效力的，活动本身也能很大程度调动孩子的动机，所以选择NDBI会更合适。但是命名/会话，认知方面的理解性语言，配对和学业训练，对于大多数孩子来说，后效没有自然强化效力的，活动本身不能调动孩子的动机，需要使用人工强化来培养行为，所以选择DTT会更合适。

目标行为技能的场景安排哪个更合理？

目标行为技能是否更需要泛化在生活场景中，还是在特定场景中会使用就足够了。比如：理解性语言当中的识别家庭成员，对多数个案来说在NDBI当中会更合适，合理性更强。原因1:很多回合可以自然嵌入在日常活动当中，如看家庭照片薄时；2:可以传递情感，可以同时达到泛化效果。但是在教配对物品或者图片的时候，对多数孩子来说先在DTT来教会更合适。原因1:孩子需要理解物品的相同或者相似性，但是自然环境中无法呈现很多这样的材料,2:孩子需要在连续的回合式呈现中学习这个行为，但时在自然环境中很难连续呈现这样的学习机会。

目标技能行为能否嵌入机构或者家庭已经有的自然场景中

比如:提要求问“在哪里”“这是什么”的问题，如果机构本身已经有玩耍的环节，在玩耍玩具中又可以自然的创造若干个学习机会，比如把小动物藏起来几次，把新玩具拿出来几次，制造学习提要求的自然刺激物，那么这个目标就更适合使用NDBI；但是命名不同形状的学习目标，即使玩具环节有”圆形,三角形”的物体使用，也很难自然的制造出多个学习机会，那么这个目标就需要使用DTT来进行。

02

基于孩子的功能和需要（强项弱项年龄和兴趣）

孩子对玩具/社交活动有无兴趣，使用玩具时是否经常陷入自我刺激，有无和成人建立初级共同注意力的基本能力？

比如：NDBI的教学模式下，很多目标需要孩子对一些玩具/活动有兴趣，有简单的功能性玩耍，有初级的共同注意力；而在DTT的训练中，我们通常会用短小离散的指令，快速的辅助和强有力的人工强化，去克服孩子的这些特征，达到训练效果。

对于处于不同发展阶段的孩子，我们通常会有不同的处理方式

对于小龄儿童，我们会去在NDBI中开始培养她的共同注意力，功能性玩耍和基本社交，然后会把一些目标过渡到DTT里，加快孩子的学习速率。但对于学龄的孩子，通常会使用DTT快速培养各领域的基本技能，再把一些技能慢慢用NDBI泛化在自然环境之中。

03

基于每种策略对孩子行为的影响结果，基于数据

DTT是否加深了孩子的刻板行为和思维模式，孩子是否在灵活的NDBI下有效率得习得目标行为。也就是说，在使用DTT或者NDBI时，通过你记录的数据看，有无效果？

ABA是依据外显行为的增长率来决定教学模式的合理性的。比如说，你想教一个玩耍行为—“把羊放在农场里发出咩咩的叫声“，原理上说在NDBI中更合适，但是你多次示范孩子这个动作，甚至上升到肢体辅助都没有独立行为的出现。这时你就需要使用DTT，先利用回合式教学和人工强化让孩子掌握这个离散行为，再回到NDBI中自然化和泛化。反过来说，有时候我们需要使用DTT帮助孩子建立基本的共同注意力和简单的功能性玩耍后，再适当的把一些目标过渡到NDBI里。