文章来源:【公众号】老开的咖啡屋;ID号:laokaidekafeiwu
第一次见睿睿,她站在班级门口,和老师对抗着。
我从旁边走过,她抓住我的手。
这是我们初次见面的场景。
再见面,是妈妈问:“您下周还给周周上课吗?”
我开始不理解,听说周周和睿睿处于双向对抗的状态。我在想,是不是我把周周带走上课,对于睿睿的情绪会好一点?
后来,我才知道睿睿妈妈的真实用意。
那天,我本来要离开教室了,她叫住我,说她看了老开的咖啡屋的文章。
我以为是随口说的话。
“您写的那个小孩知道后面发生了什么情绪就不会那么暴躁,我们家睿睿就是。”她能说出我写的具体的某一篇文章中的某一个点。
我停下来了,和她交流起来了。
她平时会给孩子放动画片儿,然后做自己的事情了。这是我道听途说的,听起来是不管孩子的状况。但当我真的和她交流之后,她不是不管孩子,而是不知道如何管,当她知道怎么做的,她可以做的很好!
第一天,我在群里发了古诗,她也带着睿睿读。
但我知道,睿睿不是读古诗的问题,所以那天的古诗她读的特别不好,不是智力障碍的孩子不能读古诗,而是睿睿的基础没有打好。
我不知道如何与她说,似乎在说孩子不好。但后来想了想,还是如实告诉她我的想法。“对于睿睿来说,现在的阶段不是读古诗,她没有基础,这个基础不是说她不认识字,而是她没有行为和结果之间联系的基础。周周经过一段时间之后,他已经知道他表现好的时候我会表扬他,他表现不好的时候我会批评他。但是对于睿睿她并没有通过自己的实践感知到行为和结果的联系。你们平时在家里的时候,她想做就做,不想做就不做,是不是?”妈妈点点头。“所以在这样的状况下,读古诗,学认知的内容没有意义。”如果我只是说了这些,我想睿睿妈妈会很恨我,不仅说她做的不好,还说了很多孩子“不好”的地方,但我已经习惯——指出别人做的不好的时候,我会告诉他如何做。
“我们先建立睿睿行为和结果之间的联系。”
写完程序,我能做的大部分都做完了,剩下的就靠家长了。
睿睿妈妈很认真地执行程序。
而我要做的就是不断地鼓励她,塑造她每日坚持的行为,根据孩子的表现提出可以怎么做的建议。
但她也有着急的时候。
有一次睿睿不仅自己端着碗走到餐桌前,而且是自己盛的饭,但这引起了我的担忧。视频中睿睿盛饭,手拿不稳勺子,盛了一次,没盛多少,妈妈又让她盛,又盛,还是没盛多少,她抓了一下头发,这个行为告诉我她不太愿意做这件事情。
果不其然,第二天不愿意做了。
于是我又和睿睿妈妈强调我们这个阶段的目标——建立行为和结果之间的联系。“别着急,咱们现在要做的就是建立行为和结果之间的联系,让她从实践中体验表现好就有奖励,表现不好就要惩罚,然后咱们再慢慢建立其他的内容。”为了让她放心,我告诉她这个阶段的持续时间。“咱们是从星期五开始的,坚持一周的时间,然后咱们再调整。”我把“睿睿准备吃饭”这个指令需要做的事情进行了工作分析,运用逆向链锁的方式对睿睿的行为进行塑造,这只是第一步,会逐渐加入步骤,但这需要一个过程,不能过于着急,把每一步都走稳了,未来才能走的更快更好。这是和睿睿妈妈说的话,也是对我自己说的话。
之所以今天就分享我们的训练内容,源于睿睿妈妈越来越自然的使用方法了。
超市里,冷饮柜旁。
“睿睿你说,我要喝奶茶。”
“我要喝奶茶。”
“好嘞,你自己拿吧。”
车上。
“睿睿你说,妈妈我要听音乐。”
“妈妈我要听音乐。”
“哎,真棒,说的很清楚呀,妈妈给你放音乐。”
睿睿喝奶茶拧不开盖子。
“睿睿你说,妈妈打开。”
“妈妈打开”
“哎,好嘞,真棒,有需要帮助就得求助,好孩子,就要这样做,好不好?”
她已经把这个训练放到了任何他们可以接触的环境中了。
我只是告诉她要建立行为和结果之间的联系,我只是写了两个程序,我只是告诉她要把需要孩子说出的话先做示范说出来,然后让孩子仿说。但我没有告诉她在超市里怎么做,在车上想听音乐怎么做,打不开盖子怎么做,这是她自己尝试做的!当她这样做的时候,孩子生活中的每一个点都是教育场景,每一个场景都是我们可以利用的教育资源,在这样丰富的场景中,孩子会没有进步吗?
看到她发的视频,我很激动,这就是我想要达到的效果,有老师的引导,也有家长的主观能动性,我们是一起向前走的人,未来是一起奔跑的人。只有家长的意识被激发了,家长知道如何去做,他们才能创造性地做出一些事情,而家长是最了解孩子的,他们的创造就是孩子的成长与发展。
确定目标,走好每一步,就是成长!
期待有更多的人一起成长!